物理教育测量与评价课参考书目

1、物理教育测量与评价课参考书目1 .黄光扬.教育测量与评价（第二版）.上海：华东师范大学出版 社，2012.教育类专业基础课系列教材：教育测量与评价（第2版）根据社 会发展以及读者的建议，对教材各章进行了与时俱进的修订和必要的 校正，着重对教材内容与材料进行更新和补充， 并对概念和问题作更 加科学的阐述和说明。目录第二版前言第一章教育测量与评价的学科发展第一节 教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、教育测量学科的诞生四、教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八

2、年研究”是教育评价的催生剂六、教育测量与评价理论的发展第三节教育测量与评价的学科地位和作用一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育测量与评价是教师的专业素养和能力关键术语内容提要与小结练习与思考题第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类三、按测量与评价被试行为表现的性质分类四、按测量与评价的内容分类五、教育测量与评价的其他分类第二节教育测量与评价的主要功能一、实现教育判断的功能二、改进教师教学的功能三、促进学生学习的功能四、行使教育

3、管理的功能关键术语内容提要与小结练习与思考题第三章教育测量与评价的质量特性第一节教育测量与评价的信度一、信度的意义二、信度的统计定义三、信度的估计方法四、标准参照测验的信度分析五、测量标准误与测验信度的关系六、评分者信度第二节教育测量与评价的效度一、效度的意义二、效度的统计定义三、内容效度及其分析方法四、结构效度及其验证方法五、效标关联效度及其估计方法六、结果效度的概念与分析思想第三节 教育测量与评价中题目（项目）的难度一、难度系数的计算方法二、难度指标的等距变换三、测验题目的恰当难度和恰当难度分布第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度一、区分度的意义二、区分度的计算第五节教育测量与评价

4、方案的可用性一、科学性、公平性和可行性二、针对性、区分性和简洁性关键术语内容提要与小结练习与思考题第四章 编制教育测验的一般原理与方法第一节 测验题目类型与测量功能一、客观性试题的特点及其编写技巧二、主观性试题的类型及其编写要领第二节 测验目标与教育目标研究一、教育目标与测验目标二、教育目标分类研究三、确定测验目标应注意的问题第三节测验蓝图设计与测验编制要领一、设计测验的基本考虑二、设计测验蓝图三、测验的编制与组织关键术语内容提要与小结练习与思考题第五章制订教育评价表的一般方法和步骤 第一节教育评价表的基本类型与制订原则 一、教育评价表的基本类型二、制订教育评价表的基本原则第二节教育评价表的构

5、成及编制方法一、教育评价表的构成要素二、制订教育评价表的方法关键术语内容提要与小结练习与思考题第六章 教育测验的常模及其建立方法第一节教育测验常模的意义与类型一、测验常模的意义二、测验常模的主要类型第二节百分等级常模及建立方法一、百分等级常模的意义与应用二、百分等级常模的建立方法第三节标准分数常模及建立方法一、标准分数的基本定义二、标准分数常模的建立方法三、正确理解与使用标准分数第四节标准分数在我国高考中的试点应用一、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节二、在高考中使用原始分数的局限性三、高考标准分数制度的内容四、高考标准分数转换方法关键术语内容提要与小结练习与思考题第七章教育测验的标准殛其

6、建立方法第一节教育测验标准的含义一、对标准参照测验及其标准的再认识二、认识几个与标准参照测验相关的概念第二节标准参照测验分数的解释一、正确百分数二、掌握分数三、内容等级分数第三节标准参照测验的定性标准一一测验内容领域规范一、汉布莱顿模式二、美国IOE模式三、英国GCSE模式四、我国高中毕业会考标准的建立模式五、我国高等教育自学考试标准的建立模式第四节标准参照测验的定量标准一一合格分数线一、基于题目分类下的经验判断方法二、基于题目双基度指标下的经验评判法三、基于题目“目标一难度”层次评估法四、基于已知“掌握一未掌握”效标组的统计分析法关键术语内容提要与小结练习与思考题第八章 学生课业发展的测量与

7、评价第九章 学生智能发展的测量与评价第十章学生人格心理发展的测量与评价第十一章学生思想品德发展的测量与评价第十二章学生体育发展的测量与评价第十三章现代教育测量与评价的发展趋势附录主要参考文献2 .朱德全，宋乃庆.育统计与测评技术.重庆：西南师范大学出版 社，2018.教育统计与测评技术内容包括三篇，分别是：教育统计篇、 教育测量篇和教育评价篇。教育统计篇包括描述统计与推断统计；教 育测量篇包括测量的基本理论和方法，着重介绍良好的测验的特征以 及编制标准化测验的步骤和方法，还特别介绍了现代教育测验中的一 些实用量表和如何运用SPSS进行量表分析；教育评价篇着力于研究 为什么要进行评价，教育评价要

8、评价谁，由谁来评价，依据什么来评 价，评价什么，如何评价等内容。全书例证丰富，叙述简明扼要、提 纲挈领，可操作性强，使读者既能比较系统而全面地掌握教育统计、 教育测量以及教育评价的基本理论和操作方法， 又能灵活变通地运用 有关原理。适合作为师范院校本、专科及研究生的教育统计、教育测 量与教育评价的教材，也可以作为一线教师、教研员、教育研究者、 教育管理者在教育教学、教改实验、教育管理中的参考用书。目录教育统计篇第一章绪论第一节教育统计学概述第二节教育统计学的初步概念第二章描述统计第一节统计表与统计图第二节教育统计的特征量第三节利用电子计算器求特征量第四节回归分析第五节利用电子计算器求回归方程第

9、三章推断统计第一节正态分布第二节总体平均数的估计第三节几种常用统计检验方法第四节方差分析第四章SPSS统计技术教育测量篇第五章教育测量概述第一节教育测量的含义与特点第二节教育测量的新进展第三节教育测量的要素和种类第四节教育测量的功能第五节良好测验的特征第六章信度第一节信度的计算第二节 影响测验信度的因素第三节提高测验信度的方法第七章效度第一节效度的估算第二节提高测验效度的方法第八章难度第一节难度的计算第二节 难度对测验的影响第九章区分度第一节 区分度对测验的影响第二节区分度的计算第十章教育测验的编制与实施第一节编制测验的一般原则第二节编制测验的一般步骤第三节测验的编辑和实施教育评价篇3 .罗照

10、盛.现代心理测量理论与技术丛书项目反应理论基础 M. 北京：北京师范大学出版社，2012.【内容概要】项目反应理论基础的写作目的就是希望能够拉近测量学研究 者与心理学、教育学其他领域研究者之间的距离， 使测量学的最新研 究成果能够用于心理学和教育学的研究和应用实践中，而心理学和教育学的研究和应用实践又反过来促进测量学理论和技术的发展。【目录】第一章绪论第一节经典测量理论回顾第二节项目反应理论的基本架构及其优良性质第三节项目反应理论发展简史第二章项目反应理论基本模型第一节前言第二节项目反应理论基本假设第三节项目反应理论基本模型第三章项目反应理论假设检验第一节个体作答行为真实性检验第二节局部独立性

11、假设检验第三节特质空间维度检验第四节项目特征曲线形式检验第五节测验速度性检验第四章项目反应理论模型参数估计第一节参数估计基本概念第二节项目反应理论模型参数的联合极大似然估计第三节项目反应理论模型参数的条件估计第四节马尔可夫链蒙特卡洛方法第五章量表化、链接与等值第一节基本术语第二节等值第三节垂直量表化第六章信度、信息量与信息函数第一节测量误差、信度与信息量第二节信息量与信息函数第七章项目反应理论在测验编制中的应用第一节题库建设第二节常模参照测验编制第三节标准参照测验编制第四节计算机化自适应测验编制 第八章测量理论与技术发展 第一节项目反应理论多级记分模型 第二节多维项目反应理论模型 第三节认知诊

12、断理论 第四节项目功能差异 第九章数据分析实践 参考文献【章节摘录】对于可能由于时间限制导致有些题目无法作答或作答错误的测 验的检验过程，研究者首先需要聘请多位测验内容领域专家， 让各个 领域专家独立地通过主观判断，确定测验中所有题目的难度，这个主 观难度值可以只是标定在有限个有序位置点上，比如一 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,然后对所有题目的难度进行排序，根据排序确定大量被 试未作答或作答错误的题目相对于测验中其他题目的难度位置，以初步确定大量被试未作答或作答错误的原因， 如果难度位置不高的题目 出现大量未作答或错误作答情形，这就应该引起研究者的注意。特别 是当排在测验后部位置的题

13、目出现大量未作答情形时， 更应该引起研 究者的重视。当然，难度水平不高的题目出现大量作答错误的原因， 也有可能是我们对该题目定义的特质维度不正确导致， 特别是在许多 心理测验量表中，看似简单的题目却可能测试了复杂的心理加工过 程。比如，在编制题目时，测验编制者以为题目测量了 A特质，其 实却是测量了 B特质，而B特质要比A特质更难。不过，如果测验开发者本来就是希望把思维的流畅性作为其中一个测量维度，这就不是本书单维模型解决的问题，因为这个测验已经涉及多维结构。另外，正如本章第一节说到的，被试拟合统计量（PFS）也可以用于检 验测验是否存在速度因素。因为测验如果存在速度因素，那么，测验 的维度特质就不是单维，而在测验为多维的情形下，用单维模型去拟 合被试的作答数据是不合适的，因此，这就会导致单维模型所预测的 正确作答概率与被试的实际作答模式之间存在差异，而这种差异正是第一节所介绍的被试拟合统计量（PFS）需要检验的。读者深人理解以上几节内容之后， 可能会发现，这几个理论假设 之间存在着紧密的联系。首先，从被试的角度来说，如果作答反应能 够反映被试的真实表现，那么，被试之间的局部独立性就能够得到保 证，也能够保证能力水平越高的被试答对项目的概率也越高的曲线形 式，同时也不会给测验带来额外的被试因素维度。其次，从项目的角 度来说，单维性假设