高中新课程实验中的

1、广州市教育局教研室 黄 宪2006年9月19日 教学效率=教学产出(效果)/教学投入教学效率=有效教学时间/实际教学时间 输出知识的总量数接受知识的百分数 教学有效度（有效知识量）。输出知识的总量数教学的有效度 教学剩余度（无效知识量）执信中学追求“提升质效”“提升质效”追求：教育活动质量和学生素质的提升教师生命价值的提升学校运行的效能、效率、效益的提升“有效的课程设置”“有效的教学目标”(确定与监控)“有效的教学内容”(处理与呈现)“有效的教学策略与模式”(选择)“有效的教学活动”(设计与实施)“有效的学生活动”(组织与评价)“有效的教学评价” 师生共同参与创造性活动，以促进学习语言发展 学

2、习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。 挑战性的活动 教学对话通过对话进行教学 2.有效地确定教学目标知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？ 研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。3.有效地把握新课程的教学内容 关注新课程教学内容变化呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？教学内容突出了

3、课程的重点知识和主干知识吗？把握住教学内容的内在联系吗？内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？ 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率国外有效教学模式 1认知指导教学：一种数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。 2认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。3真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与

4、当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。 4交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。 创建教学“起跳板”的原则 备活教材； （1 1）主动性主动性“我要学我要学” （2 2）独立性独立性“我能学我能学” （3 3）个别性个别性学习风格学习风格 （4 4）体验性体验性身心、情感、人格身心、情感、人格要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学生学习认知活动的偏向。教师教学技能对影响:如何评价教师专业素质执信中学“主动发展”理念和“教师主动发展学校” “主动发展”以正确的信念、价值追求和自我需要及客观需要为动力，以主动、自觉成长为方式，以发展潜能、发挥主观能动性和创新为途径，实现学生、教师和学校的充分发展、互动发展和协调发展。 “主动发展”特别关注发展的内发性（内在的要求）和能动性（表现出的创造性）。仲元中学实施教师阶梯式发展 青年教师“站稳讲台” 中年教师“凸现风格” 老年教师“名师辈出”不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。因此我们在进行课程与教学改革的时候，应