组教师公开教学研讨活动记录

1、语文组教师公开课记录表主题： 语文课堂教学中适度拓展对激发学生主体作用的实践研究（ 2014年 3月 6日）时间开课班级七（ 3）班开课人徐叶红课题赵普主题性拓展阅读参加人员【教学目标】1. 利用注释和上下文，准确翻译课文，积累文言词句，增强文言语感。2. 通过对人物语气、 神态、语言的揣摩和朗读， 体会隐藏在文字背后的人物深沉的感情，感知人物高尚的形象，受到感染。3. 通过主题性拓展阅读，丰富历史文化知识，提高文言素养。【教学重点、难点】1.教学重点： 通过人物语气、神态、 语言的揣摩和朗读，体会人物情感，感知人物形象2.教学难点：准确翻译课文。（学生提问，教师讲解）【教学过程】一、短小的课

2、本剧表演导入1.师：昨天伴你学上赵普一课第13 题是课本剧改写，大家完成教了吧？（见伴你学 P17）是要求改编原文的哪一段啊？大家把原文齐读一遍。现在同桌两人相互交流一下自己的剧本，并试着演出来，有没有愿意学和我们全班人分享的？2.判断剧本改编得好不好， 评价标准是什么？对话、 动作、神态要符合设人物身份、性格特征。3.选一组学生演。另外学生评价，明确任务身份和性格特征：赵普，大臣，性格沉着，刚毅果断，坚持不懈，以天下为己任；太祖，皇帝，有脾气，计但能醒悟。4.师：通过表演，* 和 * 同学把一个冒死为国荐才的贤臣赵普的形象再现在我们面前，让我们似乎穿越到了1000 年前的北宋（板书） ，同时

3、我们要感谢作者传神的神态、动作细节描写，让我们可以依此去设计人物语言，再现人物形象。（板书：动作、神态）5. 文中还写了赵普的哪件事？刻苦读书。（板书）其实，读了这篇文章之后，我非常自然地想起了与赵普相似的另外两个历史故事，急切地想和大家分享，一个是中国古代将领勤补拙、笃志力学的典型代表吕蒙的故事，一个是为国荐贤的四朝元老祁奚祁黄羊的故事。（板生读一下。一个是到1800 年前的人，一个是2500 年前的人。【展示PPT 介绍】我们今天一起继续往古代穿越。大家先去哪里？二、学习孙权劝学（一）疏通文意1. 师范读。生齐读。2. 生结合注释和上下文理解，疏通文意。3. 学生划分一些长句的停顿。4.

4、质疑，解疑。5. 学生全文翻译。师生共同明确。教（二）通过揣摩语气、神态和语言，并朗读，感受人物形象1. 师 :文中有四处语气描写的句子。老师认为 ,这四处语言描写最能体现人物的思想情感、 个性特点。而我们发现 ,其中有一处“曰” 字前用了一个修学饰语“大惊” ,表现了什么 ?设生 : 表现了鲁肃说话时的语气、神态。师 : 鲁肃为什么会“大惊” ?生 :因为吕蒙原本是个没有文化的人,而时隔不久 ,才略大长 ,所以鲁肃感计到很惊讶。师 : 你怎么知道吕蒙原先是个没有文化的人呢?生 : “非复吴下阿蒙”中的“吴下阿蒙”告诉我们 ,吕蒙原来是个“斗大的字不识一升”的人。师 : 那就请你来朗读鲁肃说的

5、这句话,读出说话时大惊的语气。(生读 )2. 师 :现在 ,请同学们仿照课文的方法 ,在文中其它三处 “曰”前面 ,分别加个恰当的修饰语 ,来体现说话者的语气、表情。（ 1）生 :在“权谓吕蒙曰”的“曰”字前加“语重心长”。师 : 为什么 ?生 :原文中说 ,权谓吕蒙曰 :“卿今当涂掌事 ,不可不学 !”意思是吕蒙你现在是掌握了大权的人了 ,为了国事和自己的发展 ,不能没有文化 ;另外句尾用了感叹号 ,表明孙权说这句话的语气较重。综合起来 ,孙权说这句话的语气应该是语重心长的。师 : 有道理 ,请你读这句 ,注意把“语重心长”的语气读出来。(生读 )（ 2）生 :可在第二处“曰”字前加“生气”

6、 。因为孙权认为 （生读）（ 3）生 : 可在第四处“曰”字前加“自豪” 。因为吕蒙认为能得到年纪比自己大职位比自己高个鲁肃夸奖和吃惊，（生读）（ 4）生齐读四处对话（ 5）师小结：孙权劝学中重点运用了那种描写方法刻画人物？（语言描写，板书）但从人物个性化的语言中我们也能再现人物的语气和神态（板书），从而触摸到他的思想情感和个性特点。也影响了后世很多人，从这里产生了两个成语，是什么？士别三日当刮目相待（看），吴下阿蒙（一般都用作不再是吴下阿蒙）三、学习祁奚荐贤1.师范读。生齐读。2.翻译全文。3.师：刻画人物形象主要用了什么描写方法？语言描写（板书）比较简略。 改编，准备分角色朗读。在文中人物

7、对话前添加恰当的动作、和神态或修饰语（如“生气地”），体现人物的心情和性格特点。以四人小组为单位准备，同时推选二人准备分角色朗读。(话用现代汉语说)晋大夫祁奚老，晋君（）问曰：“孰可使嗣 ?”祁奚（）对曰：“解狐可。”君（）曰：“非子之仇邪 ?”()对曰：“君问可，非问仇也。 ”晋遂举解狐。后又() 问：“孰可以为国尉?”祁奚()曰：“午也可。”君 () 曰：“非子之子耶 ?”()对曰：“君问可，非问子也。 ”4.展示添加的内容，然后分角色朗读展示。学生点评改编得是否到位。5.比较：同样是举荐人才，祁奚和赵普所用方式有什么不同？教学反思祁奚外荐不必仇内荐不必亲，大公无私；赵普坚持不懈。四、再次

8、感受人物形象1.师：学了三篇文章，我们的内心是不是被这些人物触动，有所启发，也一定会有一些话想对同学、老师、父母说，请以这样的句式，表达你的敬仰和你的内心期待：我想对爸爸（你生活中的一个人）说，要像孙权（三篇文章中的任一个人）一样，应该对我耐心地进行教育和引导。2. 生说五、作业完成讲义上的练习题。一、教学设计1. 定教学内容： 读出文字背后的那些人文言文主题性课外拓展阅读如何让学生扩大文言文阅读面，多读多练，进而提高阅读能力，最终不再畏惧文言文，一直是我们组研究的一个重点。本节课研究主题为“语文课堂教学中适度拓展对激发学生主体作用的实践研究”，研究内容：（ 1）语文课堂教学中拓展对激发学生主

9、体性作用的研究。 （ 2）语文课堂教学中拓展的适度性研究。（ 3）语文课堂教学中适度拓展的类型研究。本节课，我希望通过主题拓展阅读，部分达到这个目标：教材赵普一课主要提供了两个事例，一是刻苦攻读一是为国举荐人才，于是我引导学生拓展、对比阅读相类似的事例孙权劝学中的吕蒙刻苦攻读和祁奚荐贤外荐不避仇、内荐不避亲。2. 定教学目标： 希望通过拓展阅读、 对比阅读，让学生扩大阅读面、提高阅读能力，同时感受中国古典文化的魅力。3. 定教学方法：（ 1）拓展阅读、对比阅读。 （2）朗读教学：还原对话中的人物语气、神态，进而揣测人物内心，分角色朗读读出文字背后的人物形象，走近人物，亲近历史人物，亲近文言文，

10、激发学习兴趣。二、教学效果1. 教学内容和教学方法的选择较为适切。学生可以自己拓展，说出古人刻苦学习和为国荐贤的事例，但要选择非常恰当的适合做拓展的材料还要老师做选择。可以说，我寻找的两个拓展性事例的内容，学生还是感兴趣的；揣测人物内心，再现人物对话时的语气、神态，进行分角色朗读， “穿越”到古代，尝试理解人物的内心，感受人物形象， 从课堂学生参与的情况来看，学生的兴趣还比较浓厚。所以说，教学内容和教学方法都可以算是比较适切。2. 教学重点较突出。（ 1）文言文的文字疏通是深入学习的前提，但并非本课重点。所以，我提供比较充分的“支持” ，让学生提前疏通两篇文言文的文字，一是利用我提供的对非重点但较难词语的详细注释，二是联系曾学过的课内文言文内的词语解释，三是根据上下文推测，四是向老师提问。（ 2 ）教学重点，就是揣摩语气、神态和语言，并朗读，感受文言文中的人物形象。围绕这个重点，分别对赵普 、孙权劝学 祁奚荐贤三篇文章中的人物对话进行完善， 提供揣摩语气、 神态和语言， 并分角色朗读，亲近人物，增加对文言文的亲切感。同时多读多练，也才能较快提高文言文阅读能力。3.教学效果较好。从课堂学生发言情况和课后相关练习的完成情况来看， 本堂课教学效果较好。三、存在不足1. 还有部分学生由于语文基础太薄弱， 学习文言