Unit 7 Memory （Period 1）

1、Unit 7 Memory Period 1教学内容Getting ready p. 97, Reading pp. 98-99, Vocabulary C1 p. 100, Comprehension D1 p. 101教学目的语言知识认读和理解单词memory, corner, lose, improve, mention, spelling, method, mind, silly, mile, letter, worth, spell, unless, trouble, list, step, cycle等。语言技能1. 能通过图片及上下文猜测memory, corner, lose,

2、 improve等单词的含义。2. 运用略读策略，理解文章构造。3. 运用图表，归纳文章主要内容。学习策略理解一些改善或进步记忆力的方法，并运用于自己的学习中，进步学习效率。教学重点掌握主阅读篇章的构造和事实信息。教学难点1. 通过图片及上下文猜测词义。2. 运用略读策略，理解主阅读篇章的构造。教学过程教学过程语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一

3、干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教学过程Step 1 阅读Getting ready板块的图文，理解单元话题。学生观察教材第97页的卡通图，阅读Hi和Lo的对话，答复以下问题。 What kind of course did Lo take

4、? He took a memory course. What does Lo think of the course? He thinks it is very good. What does Hi want to do? He wants to take the course too. What does Hi want to know? How much the course costs. Can Lo help him? Why or why not? No, he cant. Because he cant remember the cost of the course. Step

5、2 完成读前活动，激活背景知识。1. 学生完成What do you know about? 部分的练习A1。2. 老师板书memory，引出单元话题。学生认读和理解单词memory。3. 学生完成What do you know about? 部分的练习A2。同时认读和理解单词lose。Step 3 运用略读策略，理解主阅读篇章的大致内容。1. 学生阅读主阅读篇章的引言、标题以及每篇短文的首句，完成Before you read部分的练习。同时认读和理解单词improve, mention, method和spelling。2. 学生再次阅读主阅读篇章的引言和标题，答复以下问题。我国古代的读

6、书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造

7、:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 Who wrote these articles? Henry, Paula and Millie. Who did they write these articles for? The school newspaper

8、.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 What are their articles about? Memory. Why did they write these articles? To help students improve their宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清

9、末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 memory. 学生认读和理解单词corner。3. 学生略读主阅读篇章，完成下表。HenryTo remember somethingPaulaTo remember the spelling of a wordMillieTo remember something more

10、 easilyStep 4 运用图表，归纳主阅读篇章的主要内容。1. 学生开展“头脑风暴，讨论问题：How do you remember the word “smiles?。老师引入第一篇短文。学生认读和理解单词worth。2. 学生找读第一篇短文，并完成Comprehension D1第一组笔记，同时，找出主旨句并口头汇报。学生认读和理解单词 mind, silly, mile和letter。3. 学生找读第二篇短文，并完成Comprehension D1第二组笔记，同时，找出主旨句并口头汇报。学生认读和理解单词spell。4. 学生开展“头脑风暴，讨论问题：How do you reme

11、mber the steps for using an encyclopaedia?。老师引入第三篇短文。5. 学生找读第三篇短文，并完成Comprehension D1的第三组笔记，同时，找出主旨句并口头汇报。学生认读和理解单词unless, trouble, list, step和cycle。Step 5 跟录音朗读课文，并复述课文。1. 学生跟读录音朗读课文，老师加强重读和弱读、节奏、连读等朗读技巧的指导。2. 学生完成Vocabulary C1的练习，并口头汇报答案。3. 学生根据Comprehension D1的笔记内容，以小组活动的形式复述课文。回家作业1. 模拟录音的语音、语调，朗读课文。2. 抄写单词memory, corner, lose, improve, men