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1、 第九章第九章 教学(下)教学(下) 本章要点本章要点 教学模式教学模式1教学设计教学设计2教学评价教学评价3 第一节第一节 教学模式与教学设计教学模式与教学设计 一、教学模式一、教学模式 二、教学方法二、教学方法 一、教学模式一、教学模式(一)教学模式概述(一)教学模式概述l 教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教学任务建立起来的相对稳定而具体的教学活动结构。它既是学任务建立起来的相对稳定而具体的教学活动结构。它既是教学理论的具体化,又是教学实践经验的系统概括。教学理论的具体化,又是教学实践经验的系统概括。l 教学模式的基本要素:

2、理论基础、目标、操作程序、实现教学模式的基本要素:理论基础、目标、操作程序、实现条件、评价。条件、评价。 一、教学模式一、教学模式(二)当代主要的教学模式(二)当代主要的教学模式l 程序教学模式程序教学模式 程序教学模式是一种通过程序教材并以个人自学形式进行程序教学模式是一种通过程序教材并以个人自学形式进行的个别化教学模式。它的理论基础是行为主义心理学。的个别化教学模式。它的理论基础是行为主义心理学。 优缺点优缺点: : 1 1)有利于调动学生学习的积极性,提高学习效率;)有利于调动学生学习的积极性,提高学习效率;2 2)能够照顾到个别差异,保证学习效果,培养自学能力;)能够照顾到个别差异,保

3、证学习效果,培养自学能力;3 3)固定了学习步骤,不利于学生的创新精神和能力培养,削弱固定了学习步骤,不利于学生的创新精神和能力培养,削弱了教师的主导作用。了教师的主导作用。 一、教学模式一、教学模式l 发现教学模式发现教学模式 发现教学模式是一种以培养学生的创造性思维为目的,以发现教学模式是一种以培养学生的创造性思维为目的,以学科的基本结构为内容,以不断发现和探究为方法的教学模学科的基本结构为内容,以不断发现和探究为方法的教学模式。由美国教育心理学家布鲁纳提出。式。由美国教育心理学家布鲁纳提出。 优缺点:优缺点:1 1)有助于调动学生的主动性,发展学生智力;)有助于调动学生的主动性,发展学生

4、智力;2 2)有助于激发和培养学生探究和发现的兴趣与方法;有助于激发和培养学生探究和发现的兴趣与方法;3 3)对教师)对教师和学生要求较高,适用的范围受一定限制。和学生要求较高,适用的范围受一定限制。 一、教学模式一、教学模式l 掌握学习教学模式掌握学习教学模式 掌握学习教学模式是在教学过程中有效使用反馈、矫正,掌握学习教学模式是在教学过程中有效使用反馈、矫正,为学生提供各自需要的时间和帮助,以使绝大多数人达到学为学生提供各自需要的时间和帮助,以使绝大多数人达到学业要求的教学模式。由美国教育心理学家布卢姆提出。业要求的教学模式。由美国教育心理学家布卢姆提出。 优缺点:优缺点:1 1)关注学生个

5、别差异,有助于每个学生的发展;)关注学生个别差异,有助于每个学生的发展;2 2)操作性强,便于教师的教学组织;操作性强,便于教师的教学组织;3 3)能及时反馈和矫正学生)能及时反馈和矫正学生的学习进程;的学习进程;4 4)对学生创造思维的帮助不够,不利于培养学)对学生创造思维的帮助不够,不利于培养学生的创新精神与能力。生的创新精神与能力。 一、教学模式一、教学模式l 暗示教学模式暗示教学模式 暗示教学模式是一种运用心理暗示手段激发个人心理潜力、暗示教学模式是一种运用心理暗示手段激发个人心理潜力、提高学习效率的教学模式。保加利亚心理医生洛扎诺夫创立提高学习效率的教学模式。保加利亚心理医生洛扎诺夫

6、创立的。的。 优缺点:优缺点:1 1)能充分调动有意识与无意识、理性与情感的协调)能充分调动有意识与无意识、理性与情感的协调作用;作用;2 2)能充分挖掘学生的潜能,调动学习兴趣;)能充分挖掘学生的潜能,调动学习兴趣;3 3)对教)对教育学、心理学和教育技巧以及教学环境和设备的要求都较高。育学、心理学和教育技巧以及教学环境和设备的要求都较高。 一、教学模式一、教学模式l 范例教学模式范例教学模式 范例教学模式是一种借助精选教材中的示范材料使学生从范例教学模式是一种借助精选教材中的示范材料使学生从个别到一般,掌握带规律性知识和能力的教学模式。个别到一般,掌握带规律性知识和能力的教学模式。 优缺点

7、:优缺点:1 1)以关键性问题和典型事例进行教学,由具体、)以关键性问题和典型事例进行教学,由具体、特殊到一般,具有一定的优势;特殊到一般,具有一定的优势;2 2)要注意范例的选取,如何)要注意范例的选取,如何通过范例进行迁移。通过范例进行迁移。 一、教学模式一、教学模式l 非指导性教学模式非指导性教学模式 非指导性教学模式是一种以学生为中心,以情感为基础,非指导性教学模式是一种以学生为中心,以情感为基础,通过建立民主平等的师生关系、创设适宜的学习环境来促进通过建立民主平等的师生关系、创设适宜的学习环境来促进学生自我实现的个别化教育模式。美国教育家罗杰斯提出。学生自我实现的个别化教育模式。美国

8、教育家罗杰斯提出。 优缺点:优缺点:1 1)能充分调动学生的自主性,促进学生的自我发)能充分调动学生的自主性,促进学生的自我发展和实现;展和实现;2 2)有利于师生互动和创造性思维培养;)有利于师生互动和创造性思维培养;3 3)在一)在一定程度上,忽视了学生对基本知识和技能的掌握,消弱了教定程度上,忽视了学生对基本知识和技能的掌握,消弱了教师在教学中的主导作用。师在教学中的主导作用。 一、教学模式一、教学模式(三)当代我国主要的教学模式(三)当代我国主要的教学模式l 传递传递接受教学模式接受教学模式 传递传递接受教学模式主要用于传授系统的知识与技能。接受教学模式主要用于传授系统的知识与技能。

9、基本程序:激发学习动机基本程序:激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固运用巩固运用检查。检查。 一、教学模式一、教学模式l 自学自学指导教学模式指导教学模式 自学自学指导教学模式是以学生为自学中心,教师的指导指导教学模式是以学生为自学中心,教师的指导为主线,培养学生的自学能力。为主线,培养学生的自学能力。 基本程序:提出要求基本程序:提出要求学生自学学生自学讨论启发讨论启发练习练习运用运用评价小结。评价小结。 一、教学模式一、教学模式l 引导引导发现教学模式发现教学模式 引导引导发现教学模式是在教师的引导下,学生通过对实发现教学模式是在教师的引导下,学生通过对实际问题的独立研究来发现

10、、获得知识。际问题的独立研究来发现、获得知识。 基本程序:提出问题基本程序:提出问题建立假设建立假设制定计划制定计划验证验证假设假设总结提高。总结提高。 一、教学模式一、教学模式l 情操情操陶冶教学模式陶冶教学模式 情操情操陶冶教学模式是通过创设一种情感与认识相互促陶冶教学模式是通过创设一种情感与认识相互促进的学习环境,引导学生在轻松愉悦的教学气氛中获取知识、进的学习环境,引导学生在轻松愉悦的教学气氛中获取知识、陶冶情感的教学模式。陶冶情感的教学模式。 基本程序:创设情景基本程序:创设情景参与情感体验活动参与情感体验活动总结转化。总结转化。 一、教学模式一、教学模式l 示范示范模拟教学模式模拟

11、教学模式 示范示范模拟教学模式是通过教师的讲解与示范,学生进模拟教学模式是通过教师的讲解与示范,学生进行参与性练习而获得基本知识与技能的教学模式。行参与性练习而获得基本知识与技能的教学模式。 基本程序:定向基本程序:定向参与性学习参与性学习自主练习自主练习迁移。迁移。 示范示范模拟教学模式是教学实践中一种最基本的教学模模拟教学模式是教学实践中一种最基本的教学模式,大多用以训练行为技能为目标的教学。式,大多用以训练行为技能为目标的教学。 一、教学模式一、教学模式l 目标目标导控教学模式导控教学模式 目标目标导控教学模式是以明确的教学目标为导向,教学导控教学模式是以明确的教学目标为导向,教学评价为

12、动力,以矫正、强化为手段,促使绝大多数学生有效评价为动力,以矫正、强化为手段,促使绝大多数学生有效掌握教学内容,提高教学质量的一种教学模式。掌握教学内容,提高教学质量的一种教学模式。 基本程序:前提诊断基本程序:前提诊断明确目标明确目标达标教学达标教学教学教学评价评价强化补救。强化补救。 这种教学模式能提高教学过程的可控性与反馈性,有效把握这种教学模式能提高教学过程的可控性与反馈性,有效把握教学过程的方向与进程,有较强的可操作性。教学过程的方向与进程,有较强的可操作性。 二、教学设计二、教学设计(一)教学设计的概念(一)教学设计的概念l 教学设计是指将教学过程视为一个由诸要素构成的系统,教学设

13、计是指将教学过程视为一个由诸要素构成的系统,用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析、判断和操作。作出分析、判断和操作。l 教学设计是设计的一种类型,它是把教与学的原理用于策教学设计是设计的一种类型,它是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、划教学资源和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。设计思想和技术应用相结合的综合系统。 二、教学设计二、教学设计(二)教学设计的内容(二)教学设计的内容l 1.1.教学目标的设计教学目标的设计 教学目标是指教学

14、活动预期所要达到的最终效果。教学目教学目标是指教学活动预期所要达到的最终效果。教学目标是以系统的形式存在的,不同层次和水平的教学目标构成标是以系统的形式存在的,不同层次和水平的教学目标构成了一个完整的教学目标体系。了一个完整的教学目标体系。 从目标内容上可分为认知技能领域的目标、动作技能领域的从目标内容上可分为认知技能领域的目标、动作技能领域的目标、情感态度领域的目标。目标、情感态度领域的目标。 二、教学设计二、教学设计l 2.2.教学内容的设计教学内容的设计 教学内容设计是教师认真分析教材,合理选择和组织教学教学内容设计是教师认真分析教材,合理选择和组织教学内容及合理安排教学内容的呈现过程,

15、是教学设计的关键环内容及合理安排教学内容的呈现过程,是教学设计的关键环节。节。 1 1)陈述性知识及其教学设计。)陈述性知识及其教学设计。 2 2)程序性知识及其教学设计。)程序性知识及其教学设计。 3 3)策略性知识及其教学设计。)策略性知识及其教学设计。 二、教学设计二、教学设计l 3.3.教学策略的设计教学策略的设计 教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等一些教学具体排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等一些教学具体问题。问题。 1 1)指向性:指向具体的教学目标,是完成特定目标而采取

16、)指向性:指向具体的教学目标,是完成特定目标而采取的有针对性的措施;的有针对性的措施; 2 2)灵活性:不同的教学目标应采用不同的教学策略;)灵活性:不同的教学目标应采用不同的教学策略; 3 3)多样性:以多样的教学策略完成不同教学目标的教学。)多样性:以多样的教学策略完成不同教学目标的教学。 二、教学设计二、教学设计l 4.4.教学措施的设计教学措施的设计 1 1)教学方法的选择和设计;)教学方法的选择和设计; 2 2)教学媒体的选择和设计;)教学媒体的选择和设计;l 5.5.教学过程的设计教学过程的设计 教学过程设计就是用流程图的形式简洁地反映分析和设计阶教学过程设计就是用流程图的形式简洁

17、地反映分析和设计阶段的结果,表达教学过程,直观地描述教学过程中教师、学段的结果,表达教学过程,直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系,给教师习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系,给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。提供一个有重要参考价值的教学设计方案。 第二节第二节 教学评价教学评价 一、教学评价的含义及其功能一、教学评价的含义及其功能 二、教学评价的基本类型二、教学评价的基本类型三、教学评价的原则三、教学评价的原则四、教学评价的方法四、教学评价的方法五、学业成就评价五、学业成就评价六、教学评价的改革六、教学评价的改革 一、教学评价的含义及其功

18、能一、教学评价的含义及其功能l (一)教学评价的概念(一)教学评价的概念 教学评价是指根据一定的客观标准,对教学活动及其结果教学评价是指根据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、场地、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、场地、时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象,是对教学时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象,是对教学工作的整体功能所作出的评价。工作的整体功能所作出的评价。l 教学评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的教学

19、评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。评价。 一、教学评价的含义及其功能一、教学评价的含义及其功能l (二)教学评价的功能(二)教学评价的功能 1 1)及时诊断教学问题,检查教师的教学方法、手段的运用是)及时诊断教学问题,检查教师的教学方法、手段的运用是否科学得当,了解学生对知识与技能的实际掌握情况和存在否科学得当,了解学生对知识与技能的实际掌握情况和存在问题,从而指导教学措施的改进和教学策略的调整;问题,从而指导教学措施的改进和教学策略的调整; 2 2)及时提供反馈信息,帮助教师调整和改进教学工作,帮助)及时提供反馈信息,帮助教师调整和改进教学工作,帮助学生找到不足与差距,及时

20、纠正与提高;学生找到不足与差距,及时纠正与提高; 3 3)调控教学方向,学生学习的方向和重点、教师的教学目标)调控教学方向,学生学习的方向和重点、教师的教学目标与策略,有助于教学工作正常高校的开展;与策略,有助于教学工作正常高校的开展; 4 4)检验教学效果和教学目标的实现。)检验教学效果和教学目标的实现。 二、教学评价的基本类型二、教学评价的基本类型l (一)诊断性评价(一)诊断性评价 诊断性评价一般是教育、教学或者学习计划实施的前期阶段诊断性评价一般是教育、教学或者学习计划实施的前期阶段进行的评价,主要对学生已有知识、能力、情感等方面发展进行的评价,主要对学生已有知识、能力、情感等方面发展

21、状况作出合理的评价,目的是为了计划的有效实施提供可靠状况作出合理的评价,目的是为了计划的有效实施提供可靠的信息资源。的信息资源。 主要用于检查学生学习准备情况,根据教学要求和学生实主要用于检查学生学习准备情况,根据教学要求和学生实际水平,选择合适教学方法,保证教学效果。际水平,选择合适教学方法,保证教学效果。 二、教学评价的基本类型二、教学评价的基本类型l (二)形成性评价(二)形成性评价 形成性评价是在教学过程中进行的评价,旨在改进和完善教形成性评价是在教学过程中进行的评价,旨在改进和完善教学活动,一般以学习内容的一个单元为评价的内容。学活动,一般以学习内容的一个单元为评价的内容。 形成性评

22、价可以及时反馈学生学习的进程,改进教学方式和形成性评价可以及时反馈学生学习的进程,改进教学方式和手段,根据学生个体的差异有针对地进行矫正,强化学生的手段,根据学生个体的差异有针对地进行矫正,强化学生的学习。学习。 二、教学评价的基本类型二、教学评价的基本类型l (三)终结性评价(三)终结性评价 终结性评价又称总结性评价,是在教学活动结束时进行的终结性评价又称总结性评价,是在教学活动结束时进行的评价,是对教学与学习过程的整体检验,一般在学期中或学评价,是对教学与学习过程的整体检验,一般在学期中或学期末进行。期末进行。 终结性评价可以评定学生的学习成绩,全面了解学生对知终结性评价可以评定学生的学习

23、成绩,全面了解学生对知识、技能的掌握情况和能力水平,检查预期教学目标的完成识、技能的掌握情况和能力水平,检查预期教学目标的完成情况,为学生后期发展的可能性做好准备,为制定新的教学情况,为学生后期发展的可能性做好准备,为制定新的教学目标提供依据。目标提供依据。 三、教学评价的原则三、教学评价的原则l (一)客观性原则(一)客观性原则 贯彻客观性原则,要做到:贯彻客观性原则,要做到: 1 1)评价标准客观,不带随意性;)评价标准客观,不带随意性; 2 2)评价方法客观,不带偶然性;)评价方法客观,不带偶然性; 3 3)评价态度客观,不带主观性。)评价态度客观,不带主观性。 三、教学评价的原则三、教

24、学评价的原则l (二)发展性原则(二)发展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展,着眼于教教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,以调动师生的积极性,提高教学师的教学改进和能力提高,以调动师生的积极性,提高教学质量。它要求通过教学评价,促进学生的发展,促进教师的质量。它要求通过教学评价,促进学生的发展,促进教师的发展,进而促进学校的发展。发展,进而促进学校的发展。 三、教学评价的原则三、教学评价的原则l (三)整体性原则(三)整体性原则 教学评价应树立全面观点,从教学工作的整体出发,进行教学评价应树立全面观点,从教学工作的整体出发,进行多方面的检查和

25、评定,防止以点带面,以偏概全,以局部代多方面的检查和评定,防止以点带面,以偏概全,以局部代替整体。替整体。 贯彻整体性原则,应注意:贯彻整体性原则,应注意: 1 1)评价标准全面;)评价标准全面; 2 2)把握主次,区分轻重;)把握主次,区分轻重; 3 3)分数、等级和语言评价结合起来,以求全面地、准确地)分数、等级和语言评价结合起来,以求全面地、准确地接近客观实际。接近客观实际。 三、教学评价的原则三、教学评价的原则l (四)指导性原则(四)指导性原则 教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上,提教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上,提出建设性意见,使被评价者发扬优点,克服缺

26、点,不断前进。出建设性意见,使被评价者发扬优点,克服缺点,不断前进。 贯彻指导性原则,应注意:贯彻指导性原则,应注意: 1 1)明确教学评价的指导思想是帮助教师改进学习和教学,)明确教学评价的指导思想是帮助教师改进学习和教学,提高教学质量;提高教学质量; 2 2)信息反馈要及时;)信息反馈要及时; 3 3)重视形成性评价,起到矫正作用;)重视形成性评价,起到矫正作用; 4 4)分析指导要切合实际,发扬优势,克服不足。)分析指导要切合实际,发扬优势,克服不足。 四、教学评价的方法四、教学评价的方法l (一)观察法(一)观察法 观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现和技能性的成绩。教学中评价那些不易量化的行为表现和技能性的成绩。l (二)测验法(二)测验法 测验法主要以笔试进行,是考核、测定学生成绩的基本方测验法主要以笔试进行,是考核、测定学生成绩的基本方法,适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。法,适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。 1 1)测验的质量指标,主要有信度、效度、难度与区分度。)测验的质量指标,主要有信度、效度、难度与区分度。 2 2)测验的种类有:论

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