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文档简介

1、基于网络环境下高中数学“创设情境的策略毕业论文数学本身就是1门与生活联络比较严密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经历，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地承受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探究教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是意义建构的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之1。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，假设再与仿真技术相结合，那么更能产生身临其境的逼真效果。教师利用以多媒体技术与

2、网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况根本1致或相类似的情境中发生。例如笔者在上立体几何导言课时，利用多媒体电脑展示让所有立体几何图形都动起来课件。学生在实际情境下进展学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知构造中有关经历，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联络，并赋予新知识以某种意义。2、创设质疑情境，变机械承受为主动探究学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去进1步考虑问题，才会有所开展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：人的心灵深处，总有1种把自

3、己当作发现者、研究者、探究者固有需要，而传统教学中，学生少主动参与，多被动承受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学效劳的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械承受向主动探究开展，有利于开展学生的创造个性。例如笔者在上高2数学正方体截面课时，学生通过网络访问教师放置在效劳器上的正方体截面课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：屏幕上浅蓝色的3角形是什么3角形？，在1个正方体中，类似于这样的3角形有几个？，如何截正方体才能得到正3角形？，上述

4、3角形截面之间有何联络？，用1把无比锋利的刀猛地朝1个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？在课堂上创设1定的问题情境，不仅能培养学生的数学理论才能，更能有效地加强学生与生活实际的联络，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作1种乐趣。另外，创设1定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生开展的空间。3、创设想象情境，变单1思维为多向拓展贝弗里奇教授说：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念互相承受的才能，1些心理学家称之为遥远想象才能，它是创造力的1项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进展想象，

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