幼儿园师幼互动发展观与互动策略(黄洲逸)

1、幼儿园师幼互动发展观和互动策略 扬中市油坊中心幼儿园 黄洲逸 【摘要】：新纲要颁布实施以来，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用与影响。作为儿童人际互动的一种主要形式，师生互动对儿童发展和教育具有非常重要的意义。上世纪80年代末特别是90年代以来，师生互动日益受到研究者的关注，并对此进行了一定的探索与研究。取得了不少有益的成果。本文重点从研究范型、研究阶段和研究内容三方面，对师生互动已有研究及其成果进行述评。随着幼儿园教育改革

2、的不断深入，幼儿园教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，开始有意识地通过积极地互动提高教育的有效性。但同时也可以发现，目前幼儿园在师幼互动方面还存在不少问题。【关键词】：师幼互动 发展观 互动策略一、问题的提出1、通过师幼互动重整教育理念幼儿园教育指导纲要（试行）以革新的指导意识、创新的教育理念对教师教育观念进行了一次全新的洗礼，其中教师在幼儿发展中的角色、地位的定位把握得非常准确。在倡导幼儿自主发展的理念中，把教师发展放在了同等地位。要把这种观念转化为行为，必须通过实践，而师幼互动则是最好的实践行为。（1）、

3、理解尊重幼儿的人格和权利是幼儿教育的核心。纲要明确指出，幼儿教育要以人为本，要创设适合孩子的教育，要促进每个幼儿在不同程度上得到发展。在日常活动中，我们把尊重幼儿的主体性作为切入口，从尊重幼儿的个性、需要、身心发展规律和学习特点等方面出发，创设利于幼儿展现主体性的条件和机会，让他们充分体验到自身的存在与价值，得到应有的发展。我们“以幼儿为主题”来设计教育活动，捕捉幼儿的兴趣点，提供丰富的操作材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望，在长时间与孩子们的交往中，我们慢慢发现教师与孩子之间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是个人一种高高在上的感觉，但现在的教师和孩子们之间是平等、互动的关系，相处也是非

4、常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。在师生互动中，满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是在和你一起玩，一起成长。以前常听教师这样说：“今天上课，谁谁不认真听讲。”而现在教师常说的一句话是：“今天我们玩得真开心！”，教育需要适应孩子的发展需要。（2）、确立促进幼儿的自主发展是幼儿教育的指向。维果斯基倡导的社会建构主义认为，幼儿在与环境相互作用的过程，在与他人相互影响的活动中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。帮助幼儿建构认知，促进幼儿富有自主的发展，是我们实施课题三年来的心得，也是我们近年来推进园本课程的核心理念。教师通过园本课程的开发

5、来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展才能。我们教师作为活动的参与者、协助者、记录者、观察者，更注重为幼儿创设有利于探索和表现的环境。如在活动前教师们会为幼儿提供丰富多样，且适合幼儿发展需要的材料，引起幼儿对活动的兴趣；当孩子们对教师提出要求和疑问时，她们会尽我所能给予他们帮助；另外在活动中教师则更多的会充当一个观察者，及时记录下孩子们身上的点点滴滴，和一切认为有价值的东西，在那一篇篇的字里行间中，能留下些他们的成长足迹和具有普遍性存在着的东西，便于给今后的工作留下更多的帮助和启示。（3）、应用多元智能理论评价幼儿的发展。“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异”，涉及

6、到了“多元智能”的一些理念。加德纳在智力的结构一书中指出了智力的涵义。由于不同的幼儿在成长过程中形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的环境中表现不同的智能和发展速度。因此，我们注重在探索活动、生活教育中根据幼儿的特点因材施教，促进幼儿优势智能和弱势智能的互补。曾经有人问一位优秀教师：“老师是什么？”老师回答：“是幼儿的大朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，我试图进入幼儿的世界，我会与幼儿一起成长。”从晨间的谈话中，我看到了孩子的童真和仔细的观察力。只有多倾听孩子的声音，才会觉得孩子们是多么的可爱啊！我们给了孩子更多的自由发挥的空间，让幼儿主动获得经验的过程。 2、在师幼互动

7、中实现自主发展创设开放性的教育活动环境，引导幼儿向自主发展的目标迈进，让幼儿学会学习、学会探索、学会积累，是我们做这个课题的总纲。而首先教师必须先学会如何来引领孩子，自身得到发展。我们从以下几方面来入手。（1）、通过实现资源共享，促进师幼共同发展。引导幼儿收集信息，培养收集、整理、展示信息的能力是“自主发展”的方向之一。如何收集资源？如何整理相关内容的资料？如何向他人展现最明确有用的信息？教师在活动之前，必须先解决这几个问题。在解决的过程中，促进了教师和孩子的共同成长。在实践中，我们也发现其实“整合课程”是一种很好的师生互动、师生共建的活动。由于主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，

8、所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中，另外在活动中他们也会表现得非常的起劲和万分的投入。其次，我们充分发挥环境的教育因素。而如何创设一个能引起孩子探索和创作热情的环境，这是一个关键的问题。但环境的创设不应由教师自主决定，而应由活动的双主体幼儿与教师共同商讨，这样才能使环境资源得到最有效的利用。尤其是大班的孩子，他们对什么事都有很强烈地好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。作为教师，我们也应该更放的开些，让孩子有更大的空间去探索和钻研。利用家园沟通帮助家长更好的知道幼儿园的工作，也有利于良好的家园互动，在我们的日常的教学活动中，孩子们表现得很积极，他们

9、会主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的认识。这个过程不断强化了教师的“以幼儿为主”的意识，使教师学会了站在幼儿角度去看待活动资源。幼儿对活动的参与更有热情，对他人准备的资源了解的也更为透彻。而每一个教育活动，都需要预成的计划和生成的空间，这样就为教师和幼儿都留下了延伸发展的机会。教师擅长逻辑思维，而幼儿擅长形象思维，在利用有效资源的过程中，这两种思维于互补中碰撞出或大或小的火花，这就激发了活动的潜力。（2）、会应用评价目标，促进师幼全面发展。只有精心策划的活动过程，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救方法。在教育活动中，教师要有一双明亮的眼睛来发现幼

10、儿的个别差异，并为不同的幼儿提供不同的选择，学会关注个体，尽量满足特殊群体的特殊需要，学会用儿童的眼光去看待一切事物在对自我评价与幼儿评价的过程中，不断地完善和发展了自己在积极进行课题实施的过程中，我们以纲要来引领教师，在师幼互动中达到了师幼共同发展的目的，通过学习实践反思再学习再实践再反思的不断循环反复，得到了思想上的统一，认识上的一致，行动上的根本转变。最重要的是师生的自主发展意识得到了提升。3、幼儿园游戏中的互动模式师幼互动是发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。游戏中师生 互动存在四种模式：（1）、师幼互动：教师发起的互动行为，

11、幼儿则按教师事先设计好的活动进行，处于被动地位，属机械型互动。（2）、幼师型互动：幼儿发起的互动行为，寻求教师指导帮助，属自发性互动，但离不开对教师的依赖。（3）、幼儿与幼儿间互动：由教师或幼儿发起的互动行为，彼此协作的体现，但也离不开对教师的依赖。（4）、幼儿于环境、材料互动：由教师、幼儿发起的互动行为，由幼儿自主决定的方式方法，并根据自己的需要与兴趣改变活动的方向或方式方法，但易受活动材料的影响。影响师幼间互动的因素有：A、教师过多占主导地位，干涉、限制    幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动的互动状态。B、对幼儿个体分析不够。教师往往将目光关注在开朗、外向、

12、行为积极的幼儿身上，而对较内向、不爱表现的儿童关注、反馈比较少，导致个别儿童常处在消极状态。C、教师不参与幼儿游戏活动，只单纯做到“发号施令”。D、受幼儿生活经验影响，游戏间活动内容狭窄，影响互动频率。E、材料投入不足、环境创设不当，影响互动效果。  综上所述，教师与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与材料间的互动是相互影响、相互碰撞、相互调整的过程。我们只有消除不良因素，一积极状态进入游戏活动，才能使师生间建立良好的关系，产生互动，让幼儿在活动中起到主导的作用。4、游戏中产生互动模式的策略  建立良好的师生关系及互动模式，是一个很艰难的实践过程。要培养良好和谐的师生关系与

13、良好的互动模式，必须注重以下几个策略：（1）、 情感性策略游戏中师生关系，多以情感交流为基础和动力。柔和的语言和亲切的抚摸，都会对幼儿产生巨大的鼓励和影响。幼儿在游戏活动中充满着多彩的情绪，以愉悦和舒畅的情绪进行活动，有利于游戏效果的提高，这也是师生间互动的前提。在游戏过程中，教师可以饱满的情绪、激励的语言，激发、感染幼儿投入活动。对“情绪化”的儿童应以平津、理解、信任、真诚的态度去引导他们，强化彼此间的情感联系，产生互动。教师应切忌：忽冷忽热、喜怒无常。（2）、调整型策略师幼间的互动，并不意味着教师与幼儿处于完全平等的地位。一般来说，师幼间互动过程的主导者仍是教师，但幼儿在师幼互动过程中并非

14、完全被动。师幼互动的过程不是自始至终不变的，而是教师与幼儿之间不断碰撞、调整的动态过程。但这并不意味着师幼互动过程总是大幅度的变来变去。教师始终是游戏中的促进者、鼓励者、支持者，也是幼儿真诚的、可信赖的朋友、伙伴。在许多情况下，师幼互动中的“变”是微调的，教师与幼儿的改变是一个渐变的过程，教师可把自己看作是孩子们的伙伴以自己的儿童心、儿童情，与幼儿相随相伴。因此在游戏活动中较适应随时转换自己的角色，使师幼间建立平等的关系，产生互动。同样，结合具体情境，幼儿也会不断调整自己在游戏中的位置，抛开“约束”把教师看作朋友、伙伴、听众，共同游戏。（3）、主动性与创造性策略运用主动性、创造性策略，可促使幼

15、儿在游戏中敢想、敢说、敢做，形成独特的、新颖的行为。首先，教师要具有创新的教育观念，自觉的改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，营造宽松、平等、自由的游戏环境。其次，以商量的口吻和讨论的方式指    导幼儿活动，使幼儿的思维处于轻松、活跃的状态，从而提高他们探索、创新的可能性。最后，放手让幼儿独立自主的活动，支持幼儿求异、探索，能接受幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动战胜困难。（4）、个体性策略在游戏活动中，一个非常重要的观念就是：不单纯把幼儿看作具有自觉的主观意识的主体，而要把他们作为人格的主体看待。尊重他们的个体差异，深入分析幼儿间的个体差异。如果你仔细观察，就

16、会发现每个幼儿都由他独特的表现：有的语言表达不好，但手工相当精巧，有的绘画水平差，但身体活动能力强等等。不难发现每个幼儿都是美丽的，都是可以培养的。因此，教师在游戏过程中，应有目的、有意识地引导各类幼儿在不同程度上得到发展，展示各自的才能。以上是我在多年的幼儿园游戏中总结出的一些教育对策与方法。但是，远不能满足于对互动模式的进一步要求。相信，通过我们进一步细致地观察、全面的了解，定能有效地促进幼儿园的全面发展。二、研究对象：3-5岁幼儿三、研究方法：观察研究法四、观察案例和分析：案例一：黄老师：我们以前听过一块香蕉皮的故事，里面讲到什么? 黄老师：好，现在老师表演小猴子，五个小朋友表演小石子、

17、小花、小鱼。现在我们几个小朋友上来做小猴子，下次老师多准备几个头饰。每组请一个小朋友，你们都会被请到的。 黄老师：把椅子靠墙，来，我们到中间来表演。 (幼儿此时全趴在地上，互相推挤。) 黄老师：不好，都趴下了!我来找几只小猴子(有的幼儿站起来)。你们看，都趴下就不像小鱼了。 分析：我觉得今天的活动有一个问题，就是在活动组织环节上存在随意性。在最后环节，我本来是想让孩子有更大的空间去表演，所以让他们把椅子靠后。没想到他们都挤在一起，全趴在地上了。这时候，我就觉得这和我事先想的不一样。 当时我觉得孩子做的和我想的不一样，不过还好，我没有太紧张。可能在平时的活动中教师的状态就是这样的。另外一个老师给

18、孩子讲过这个故事，她让我今天领孩子表演一下书，我本来准备的是另一个内容。我昨天翻了一下书，背得不熟，所以今天讲的时候还拿着书，生怕自己忘记。还有，我缺乏让孩子表演的经验，也没有多准备几个头饰，要是每个孩子都有一个小动物头饰，就不会那样了。孩子因为没有头饰，可能对自己的角色不明确，影响了表演效果。这些都让我觉得今天的活动没有组织好，要是要求提得再明确一点，可能孩子会表演得更好的。案例二：教师根据小班幼儿的最近发展区水平，制定了活动的目标：1、观察小脚，了解脚的结构和作用；2、尝试探索身体的奥秘，通过各种活动感知脚的触觉； 3、体验与同伴一起游戏的乐趣。开始教师以谈话吸引幼儿注意力，小脚互相打招呼

19、；教师带领幼儿合着音乐做小脚操（小班幼儿比较笨拙，很难跟上教师的速度，但教师兴致盎然地依然按照自己设计的程序进行着）；游戏“猜一猜”，让幼儿集体踩一踩布袋（布袋里装了废纸、小球、沙、石头、塑料袋、枕头和黄豆等物），体验小脚踩在物体上的感觉。教师：“我们的小脚真能干，那老师还想让小朋友用脚去踩一踩那边的袋子，然后告诉老师踩上去的感觉是什么样的？”幼儿分散踩布袋，几分钟后，教师要求幼儿回到自己的座位（有一个幼儿在叫：“黄老师，那只袋子我还没踩过呢！”教师说：“等一下再踩，好吗？”），然后，教师开始提问：“告诉老师你们的感觉，你觉得里面是什么？”随着幼儿的回答，教师一一验证。教师让幼儿用小脚丫尝试用

20、不同的方法撕纸（有一个小男孩坐在不显眼的位置上没有动，教师没有注意），教师及时表扬鼓励会撕纸的幼儿。最后，教师把幼儿撕的纸做成一个“纸球”，带幼儿去踢球结束。 分析：小班幼儿的特点就是以自我为中心，在日常生活中，教师注意到了幼儿的兴趣点：小脚丫，从而生成了这个以“能干的小脚丫”为主题的活动。整个活动大部分幼儿表现出较大的学习积极性和自主性。教师引导他们注意问题、发现问题、寻找问题、解决问题，使幼儿的潜能得到了真正的发挥。在看到有效互动的同时，我们也发现了不少存在的问题。脚处于身体边缘，其实是最不能干的，特别是对于小肌肉群发展缓慢的小班幼儿。教师带领幼儿做“小脚操”时，教师没有及时调整速度；在游

21、戏“猜一猜”中，教师对没有全部踩过布袋的幼儿发出的信号，只作出了安慰性的反应，教师的这种反应对这个幼儿来说没有实际的作用。小男孩因为撕不开纸而坐在幼儿集中、不显眼的位置上没有动，教师没有注意到，教师的注意力集中在哪儿呢？教师在急着找到会撕纸的幼儿，急着对幼儿撕纸的方式加以表扬，以便让其他幼儿模仿和学习，最终达到教学的目的。案例三： 在“我喜欢的小动物”主题活动中，进入冬天时部分动物开始冬眠了，我们自然角里的小金鱼倒还是好好的自由自在的活动，有几个孩子围着小鱼缸在议论纷纷，乐乐说：“你们看，小金鱼它不冷吗？会不会冻死啊？”源源回答道：“恩，它一定很冷，又没有什么衣服穿，在水里很冰冷的，好可怜啊。

22、”再过了一段时间，乐乐冲到我跟前对我说：“黄老师，黄老师不好了，金鱼冻的都死了。”原来啊天冷了，我们没有把小鱼拿到教室里，于是放假的几天里给冻死了呢。接着我又提问：“你们知道冬天里，还有哪些小动物不怕冷？”孩子们纷纷的说出自己的想法，还有的小朋友不知道，于是我让他们在回家的时候问问自己的父母寻找答案。 分析：有位教育家说过：“兴趣是最好的老师”，不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现都不一样，但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程，事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导，以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心

23、灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”。 案例四：上程程是我们班的一个淘气包，一会儿打哭这个，一会儿推到那个，嘴里还不停地说脏话，就连小椅子、小杯子也成了他攻击的对象，面对他的种种“恶行”，我伤透了脑筋。为此我和他爸爸谈话，他爸爸说：“在家我经常打他，反正我是没办法了，就把他交给你们了”。无形中增加了我的压力，我感到肩头的责任沉甸甸的。正在我一筹莫展的时候，事情出现了转机。那天，又有小朋友告他状，我把程程叫到跟前，想用目光对视来威慑他，便瞪大眼睛严厉的对他说：“站好，看着我的眼睛！”看了我一会儿程程若无其事

24、地说：“老师，你的眼里有个我！”我被他的话弄得哭笑不得，看着充满好奇的目光和天真无邪的脸，我顺势说：“是啊，老师喜欢你，所以眼里才装着你。你希望老师眼里的程程是个好孩子吗？”“是个好孩子！”程程看着我的眼睛坚定的说。“以后不跟小朋友打架了，要爱护小椅子、小杯子、在家听爸妈的话，嘴里不说脏话，老师相信你能做到！”看着我鼓励的目光，程程使劲的点点头。以后的几天里，我发现程程小朋友打架的次数明显少了，还主动帮老师打扫卫生，帮小朋友背书包。我及时的表扬他，并请小朋友说说现在的程程有哪些变化，小朋友争着说：“程程不跟小朋友打架了！”“程程不抢小朋友的玩具了！”“程程爱劳动了！”看着程程一天天进步，我的心里也乐开花。教育是一件灵活、愉快的事情，要家长和老师随机应变，抓住契机，为孩子创设一个宽容、赞赏的环境，使孩子在健康成长。五、反思1、顺应幼儿的兴趣点生成探索活动，是师生有效互动的方式之一新纲要要求我们在幼儿园一日活动中指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，教师在日常生活中