在自我诊断中探究高效课堂教改实验合作学习的困惑

1、在自我诊断中探究高效课堂教改实验合作学习的困惑自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或发展。在为期两年的高效课堂实验教学中，从理念到模式运用，走过了一段比较艰辛的道路，虽则课堂热闹，学生也充分动了起来，但是，从教学检测来看，学生的成绩不尽如人意，自我诊断，问题出在了课堂合作学习上，优等生抢先，后进生随大流，不思考，交流走形式，合作图样子，教学目标未能真正得到落实，主要体现在一下几方面：（一）当前小组合作学习误区： 第一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行

2、有效的互动。 第二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 第三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。 第四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就

3、组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 （二）解决目前合作学习中虚假现象的策略 1 .分组要科学 （ 1）学生的成就，保证同一合作学习小组内混合编组的学生有好、中、差三类。 （ 2）学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起。（ 3）学生的性别。（ 4）学生的家庭背景。2 .时机要讲究

4、合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求。根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。 3 .时间要留足 教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习

5、的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。 4 .教师的适当指导 合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由。”教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求，讲述的目的主要有三： 1、吸引学生的注意力； 2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么； 3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。 5.评价要突出两个结合 要重视学习过程评价与学习情景评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。 最优化的小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能可以达到发挥，中