徐则民讲座互动

1、荣海婷：大家聆听了徐则民老师关于“让个别化学习活动更有意义”的讲座，相信每位老师或多或少都会有一些思考，如何让我们老师预设的个别化内容、材料有价值？材料投放了以后我们教师如何沉下心来去观察孩子？请大家可以结合自己的实践来交流、谈谈自己的感受与体会。（大家谈的体会与感想请围绕讲座来，不要很空洞的一看就是网上的内容！）董晨雯：个别化学习活动增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。教育教学活动以课堂教学这种集体活动形式为主，在集体活动中教师要组织幼儿活动的整个过程，在内容集中、活动人数较多的情况下，要使全体幼儿各方面能力水平合适、充分的发挥，是不可能达到的。而个别化学习活动的形式是幼儿凭借自

2、己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。张灵芝：有的幼儿在正规的教育活动中，面对教师提出的问题，思维敏捷，反应迅速，能积极投入到课堂教学活动中去；而有的幼儿，则问而不答。从表面上看前一种幼儿聪明、学习能力强，后一种幼儿则学习能力较差。通过开展个别化学习活动我们发现，每一个幼儿可从不同的区域去进行活动，此时幼儿可自由选择活动内容，进行各种活动。这时会发现有的在课堂教学活动中表现较差的幼儿在个别化学习活动中显示出惊人的能力。在个别化学习活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样

3、在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展。范佳雯：孩子们的专注时间短，而幼儿园必须满足不同的孩子的个体差异性，那每天除了20分钟的集体教学活动外，就需要幼儿园的个别化学习活动让孩子们继续学习的。在今天大教研观看的视频中徐则民老师所展示的个别化活动中，我们看到孩子们自主选择、自主探索、专注游戏的场景，给我留下了深刻的印象。老师们主要围绕如何开展中班个别化活动的话题，就活动材料投放的低结构性，幼儿参与活动的情景性和自主性、教师在活动中如何观察等几个方面，以理论联系实例的方式与大家进行深入的讨论。视频中针对个别化活动中有一个尤为重要的问题：如何降低个别化活动的结构性。有别于集体活动，教

4、师对于个别化活动的结果期盼应该更隐性的，更开放，老师们要能容忍孩子自发生成的更多内容。本次大教研个别化经验交流的会议给了我们许多新的启发和思考。 韩叶：幼儿园教育指导纲要中提到，教育内容是广泛的、启蒙的，幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中依据幼儿已有经验和学习兴趣与特点，灵活、综合地组织安排了教育内容。我们在对教学活动和个别化学习活动的进一步实践中发现，课堂教学首先时间短，在内容上比较单一，知识面窄，问题的设置有一定范围，其次在方法上受到集体活动这种形式的影响，由于幼儿人数多，在活动中参与操作、体验、感知的机会相对减少，也不可能充分的进行观察，所以不能满足各个层次幼儿发展水平的需要，幼儿

5、各方面能力也不能得到均衡发展。在材料上受内容的限制，教具、学具比较少，操作的范围小，功能也较少。干昳宁：从徐则民老师的讲座中，可以了解到个别化学习活动充分体现了幼儿自主学习、平等参与的特点，首先在时间上幼儿的自主活动不受限制，在内容上更是体现了广泛性、科学性，活动内容丰富、有趣，特点明显，每个个别化学习都可以去看一看、试一试、做一做，获得直接经验。其次，在活动方法上比较有特色，灵活性强，有整体、有目标，也可随机教育，幼儿还可以根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法，有时个别化学习间相互运作，活动水平也会明显提高。在材料上更显示出个别化学习的优势，个别化学习多，每个个别化学习有各种不同

6、类型的材料，幼儿在材料的使用上可根据原活动内容使用，也可以根据活动需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，创造性的发挥了材料的作用。因此，把教学活动渗透到个别化学习活动中，不仅教学活动得到延伸。刘丽华：通过徐则民老师的讲座，让我对材料投放了以后老师可以做什么事情有了更加深刻的了解。那就是观察，我们教师要沉下心来去观察孩子，观察孩子在操作过程中哪个环节会出现问题？哪些材料的提供是不符合幼儿的发展水平？如何改进才可以提高幼儿的学习兴趣？这些都是要靠老师的观察。一味地关注材料的提供，只是针对了教师的预设，没有真正的站在孩子的角度为孩子考虑。只有注意观察幼儿的操作情况,并根据幼儿的发展目标、能力水平和

7、发展进行适当的调整,从而避免“换汤不换药”的现象,才能真正为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。戚冬珏：之前有老师说到低结构的材料何谓低结构？低结构，顾名思义，就是没有很复杂的结构，很简单，很直白，但可操作性非常强，可变性大，功能也很多样化，能激发孩子不断探究的兴趣，可以实现多种玩法，具有一定操作的生命力，可以长久地提供给孩子操作和想象的空间等等与之相关的幼儿活动的材料。那么，个别化学习呢？我觉得，在幼儿园里的个别化，更是通过一种“个别化学习”的方式，教师从孩子的兴趣需求、发展目标出发，创设的一种主动、自主的学习环境，为不同发展水平的幼儿获得相应发展，充分凸现幼儿的主体地位而提供的一种学习

8、手段或方式。卞小玲：听完徐则民老师的讲座后，我在思考，在现阶段我提供的这些游戏材料，是否具有生命力？孩子真正喜欢地能玩几次？环顾教室一周，用徐老师给我们的那个问题“你自己试试，愿意玩几次？”我又陷入深深的思考。我们在最求“功利”的收效时，往往最忽略了游戏本该给孩子带来的“快乐”不是吗？当然，不可能一下子使自己提升几个层次，但我可以从现在开始，将一些游戏材料逐步增加、调整，尝试着变成孩子真正喜欢的游戏。顾爱华：徐泽民老师的讲座让我了解到个别化学习的重点不是孩子怎么玩，而是教师如何去设计，这样才能让学习最大化。个别化学习活动是教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。首先我们要想这个活动要教会孩子什么，还要考虑提供的材料是否得当，最后想一下不这样投放行吗，是不是有更简单易懂的方式。此外我们教师设计好个别化后还要持续的观察，看孩子是否喜欢，是否合适幼儿的最近发展区，从而进一步的对个别化进行改进，只有这样才能设计出符合孩子的个别化学习。施慧杰：以前对于个别化学习活动的界定一直很模糊，感觉既有游戏的成分也和学习沾点边，让孩子去区角的时候我也总是用到玩这个字眼。在听过徐老师的这次讲