小学数学教学如何促进学生自主学习

1、小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展 小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展， 小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？

2、下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。 一、让学生自己去发现问题 在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有

3、经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。 二、给学生提供想的机会 1大胆猜想。 让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高， 数学论文小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展 例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的

4、面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。 2充分的思考。 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。  这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！  三、让学生想说就说

5、0;语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很

6、好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思 在自主学习中，促进学生思维发展                                    &#

7、160;        当前，研究性学习作为新的课程内容，推进了素质教育和创新教育的发展，结合教学内容调动学生手脑并用，可以把接受知识和培养能力统一起来，充分锻炼学生思维的灵活性。德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，想要培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。我在教学“求一个数

8、的几倍是多少”一课时就特别注重了对学生思维的训练。    一、动手操作激活思维    思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作，使学生身体力行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。操作学具既可以开发利用右脑，促进左右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的 “知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他们

9、的手指尖上”讲的就是这个道理。所以在教学中，教师应该根据儿童的年龄特征和思维特点，依据教材内容尽量创造学生动手的机会，抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处开展动手操作。在教学“求一个数的几倍是多少？”一课时，我针对低年级学生的年龄特点，从复习导入，让学生用圆片摆出“3个4的和是多少？4个5的和是多少？”到两个例题的学习“第一行摆4个圆片，第二行摆的个数是第一行的3倍，第二行摆几个？”和“美术小组做黄花7朵，做红花的朵数是黄花的5倍，做了多少朵红花？”都是让学生自己动手操作，通过摆一摆、看一看、比一比、想一想，促进学生思维的敏捷性，激发学生思维的积极性，并得出正确的结论，这种直观的感受

10、会扎实地印在他们的头脑中，对倍数关系有了深刻的认识，而且学生会在自己动手动脑中尝试一次次成功的喜悦，在主动探索、实践、发现和体验中，把学习知识和培养能力统一起来，提高了实践操作和解决问题的能力，也使学生体验到数学的价值，进一步感受数学与现实生活的紧密联系。培养了数学应用意识；提高了学生的实践能力，同时也促进了学生的思维开发，激发了他们的创新能力。通过以上操作和思考，便会在学生的大脑中形成这样一种认识，即“求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算”。这样，不仅培养了学生的思维的灵活性，如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到。创新能力来自于良好的思维品质，培养学生的发散思维能

11、力，就能促进学生良好思维品质的形成。    二、口语表达扩展思维    口语表达是教学反馈的重要途径之一，学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。学生的主体作用一

12、旦被压抑，本有的学习灵感就会消遁。在小学数学教学中，教师要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。这节课的教学中我在学生动手动脑之后，让学生说一说自己是怎样摆的、怎样理解的；在分析倍数之间的数量关系时，有意引导学生把“倍”的概念和“几个一倍数”联系起来，为以后学习倍数应用题打下基础。但也赋予了学生充分的自由，变简单的死记硬背运算定律为灵活地运用和拓展已有的知识，在整个过程中学生处于自觉主动的地位，使他们的主题作用得到有效的发挥，为求异思维的发展创造了空间。    三、合作学习灵活思维    学生之间的合作学习是教学目标得以实施和实现的手

13、段之一。这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种赋有时代精神的崭新的教学思想，要成为知识的主动探索者，兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，合作学习可以使学生变被动为主动，充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在有了实践操作的经验之后，学生就会在自由宽松的氛围中主动地去探索、交流、讨论、协作、配合，给思维和想象提供了自由的空间，大胆去假想，以便有所发明有所创造，新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，培养对数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。此时教师只需做一点协调和帮助工作，让学生生