辨析与修改病句讲解

1、教师用书专备教学建议：本专题建议用时 6 课时课时划分教学内容教学方式第 1课时“审真题 ·定考向”师生互动 ·合作探究第 2课时“审考点 ·定思路”小组讨论 ·合作探究第 3课时“审技巧 ·定能力”教师讲解 ·学生训练第 4课时易错题集训学生训练 ·查漏补缺第 56 课时创新题特训学生训练 ·全面提升技巧总结：1“语序不当”解题诀窍(1)了解语序不当的十种情况。语序不当的十种情况是： 多项定语语序不当；多项状语语序不当；定语和状语位置错乱；修饰语和中心词错位；并列性词语排列不当；主客体颠倒；前后对应词语错位；虚词

2、位置不当；关联词语位置不当；复句中分句位置不当。(2)重点了解多项定语、 多项状语的排列规律。 在语序不当的十种类型中，多项定语和多项状语的语序不当，较难辨别。大家应该重点了解这两种语序的基本规律。多项定语有一个排列次序的问题。一般来说，修饰性定语在后，限制性定语在前，因为一般情况下，人们总是先限定事物的范围，指明是哪一个 (些)，然后才对它加以描述。 下面是多项定语排列的模式：A.表领属性的或时间、处所的；B.称代或数量的短语； C.动词或动词短语； D.形容词或形容词短语；E.名词或名词短语。比如“她是一位优秀的有 20 多年教学经验的国家队的篮球女教练”，正确语序为“她是国家队的一位有

3、20 多年教学经验的优秀的篮球女教练”。 其中多层定语次序作了重新调整： “国家队的 (领属性的 )一位 (数量 )有 20 多年教学经验的 (动词短语 )优秀的 (形容词 )篮球(名词 )女(名词 )”。还要注意在同等情况下定语次序的两个规则：一是带“的”的定语放在不带“的”的定语之前，如只能说“优秀的高级教师”，不能说“高级优秀的教师”；二是结构复杂的定语放在结构简单的定语之前，如只能说“有多年高三教学经验的优秀的语文教师”，不能说成“优秀的有多年高三教学经验的语文教师”。多层状语一般次序的模式： A. 表目的或原因的介宾短语； B.表时间的名词或处所的介词短语； C.表范围的副词； D.

4、表情态的形容词；E.表对象的介词短语。比如“在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈”应改为“许多老师昨天在休息室里都热情地同他交谈”。其中多层状语次序作了重新调整：“许多老师昨天(时间 )在休息室里 (处所 )都(范围 )热情地(情态 )同他 (对象 )”。知晓了多层状语的次序，一般状语的次序就比较容易了解了。比如首先是目的状语、原因状语，然后是时间状语、处所状语，接着是范围状语，而后是情态状语，最后是对象状语。(3)掌握具体答题方法。整体把握，语感评判。我们应该在整体把握全句的基础上，凭借语感评判句子是否有语病。这样做多数时候能从一组句子中发现别扭、不通顺的一句或几句。对这一句或几句提出疑问

5、，把它们作为进一步审查的对象，这是辨识病句的第一步。注意语序，具体分析。语序不当造成的语病，并没有引起人们足够的注意。考生在做题时，思维有定势，一般都从成分是否残缺、搭配是否合理来思考。 所以，辨析语序不当这类语病尤其要细读句子，注意定语、状语、主语、谓语、关联词、分句之间的顺序。排除为主，逐步攻坚。因为设题多数是选择“不恰当的一项”，只要很有把握地发现一个“错误”或一个异类，就应该果断排除或选择。把四项逐步缩小为三项、二项，最后解决最难解的选项。遇难缓判，最后确定。有时遇见自己非常生疏的、一点都不能把握的难句，可以暂时放一放。先确定有把握的，然后再解决这样的难句。2“ 搭配不当 ”解题诀窍(

6、1)首抓主干部分。句子的主干成分是指主语、谓语、宾语。拿到一个句子，首先迅速画出它的主干，同时看主、谓、宾三者之间能否两两搭配，有任何一对不能搭配，都叫做“搭配不当”。例如：今年，该农业科技园区的棉花生产，由于合理密植，加强管理，一般长势良好。“长势良好”说的是“棉花”，不是“生产”，主谓不能搭配，应将“生产”删去。运用这种方法，尤其有益的是能快速地发现主宾搭配不当的问题。如下面两个句子：世界是一个永远不停地运动、变化和转化的过程。一些长期有争议的问题，经过讨论得到了不同程度的进展。句主语“世界”与宾语中心词“过程”不发生类属关系，所构成的“世界是过程”，有悖逻辑。应改为“世界发展的过程是一个

7、永远不停地运动、变化和转化的过程”或改为“世界是永远不停地运动、变化和转化的”。句主语中心词“问题”与宾语中心词“进展”不具有支配与被支配的关系，在结构上不能构成“问题得到进展”的格式。应改为“一些长期有争议的问题，经过讨论得到了不同程度的解决”。(2)再看附加成分。句子的附加成分是指定语、状语和补语，主要看这些成分能否修饰、限制它们的中心词。例如：三仙姑口口声声欺骗人，是想达到她不可告人的目的。“口口声声”是有表白、 陈说意义的词语， “欺骗”不含有表白、陈说之意，所以“口口声声”不能作“欺骗”的状语，可改为“总是”“挖空心思”之类的词。(3)留心两面词。当语句中出现了“能否”“是否”“有没

8、有”之类的两面词时，我们应首先考虑这个句子可能犯有一面与两面搭配不当的毛病。例如：电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。前半句中“能否”是两面词，是从两个方面来说的；后半句中“要”是一面词，只是从“能”的方面来说的，这就造成“一面对两面”的毛病。(4)注意关联词。 一个语句出现了关联词， 我们要想到关联词搭配是否恰当，特别是成对搭配使用的关联词语，不能随意改换，否则就会影响到意思的准确表达。例如：无论干部和群众，毫不例外，都必须遵守社会主义法制。作者因为没有很好地掌握主题，加入了许多不必要的情节和人物，所以作品的思想性和艺术性被大大地削弱了。几天

9、来，朝鲜艺术家们在北京参观、访问、演出，无论走到哪里，哪里就响起热烈的掌声，这体现了中朝两国人民的深厚友谊。例中“无论”是表无条件的关联词语，后面不能带并列关系的短语，只能带选择性的短语， “干部和群众”应改为“干部或群众”。例“因为”应放在“作者”之前。例“无论”后面常用“也、 都、总、还”来呼应，而不能同“就”搭配，可删去“无论”或把“就”改为“都”。(5)掌握答题方法。细心读题。注意“主谓”“动宾”“主宾”“定中”“状中”“补中”、介词、关联词、一面两面之间的关系。遇长压缩。遇到一些结构复杂的长句，就采用压缩法，删去枝节，留下主干，就会很快发现其中的问题。排除为主。只要很有把握地发现错误

10、项或正确项，就要在此基础上果断排除其他项。关注特点。遇到几个并列的词语，就要注意是否有搭配不当的问题；遇到“两面”说法就要注意是否有“一面”在后或在前；遇到介词就要注意是否其宾语与之不谐；遇到关联词也要注意它们是否匹配。3“ 成分残缺或赘余 ”解题诀窍(1)知晓类型。考生要知晓高考语病题中“成分残缺或赘余”的主要类型，即“主语残缺或赘余”“谓语残缺或赘余”“宾语残缺或赘余”“中心词残缺或赘余”“虚词残缺或赘余”等五组。每组分两个部分，正好是一对矛盾，一残缺，一赘余。如此分组，既便于理解，又便于类题训练。(2)积累短语。成分残缺要结合具体语境方可发现，而成分赘余则可以背记一系列典型短语，以从感性

11、认识上升至理性认识。常见的赘余短语有：“互相厮打”“ 这其中”“这其间”“见诸于”“ 付诸于”“否则不这样”“亲眼目睹”“非常嗜好”“十分炎热”“过度酗酒”“一致公认”“到此光临”“十分罕见”“悬殊很大”“多余的废话”“多年的夙愿”“初开先河”“过高的奢望”“无数莘莘学子”“值得可歌可泣”“可堪称”“致信给”“更加至关重要”“使人民生灵涂炭”“切忌不要贪睡”“迷人的魅力”“涉及到”“从心里由衷感谢”“全身被打得遍体鳞伤”“卫生洁具”“酒水和饮料”“邂逅相遇”“囊括全部”“先进楷模”“俩个”“第一次破天荒”“这个中原因”“多少双眼睛望穿秋水”“伏法枪决”“遭受挨打挨骂”“如果一旦”“如果要是”“

12、尤其更”“盍不”。(3)细心审题。细心读题，既要留意其他语病，也要注意残缺或赘余。如“这篇文章集中分析了形势，辩证地回答了在大开放、 大交往、大融合的世界里，我们迫切需要用一种全新的观念来协调各种关系”一句，考生不太容易发现其中缺少“回答”的宾语，也不太容易知道应在“关系”后面加“的问题”。再如“为什么对于这种浪费人才的现象，至今没有引起有关部门的重视呢？”滥用介词“对于”造成主语残缺，应删去“对于”，但考生也不太容易鉴别出来。又如“公园里展出的有象征中华民族腾飞的中华巨龙等冰雕艺术品，也有取材于西游记海的女儿 等神话和童话故事”一句， 缺少“也有”的宾语 (句末应加上“的冰雕艺术品”)，其隐

13、蔽性也比较大。4“ 结构混乱 ”解题诀窍(1)了解“结构混乱”的五种类型。结构混乱的病句， 除“句式杂糅” (两种句式叠加在一起 )之外，还有“两谓混杂”(两套谓语结构混杂在一起 )、“两主争锋” (在对句子的陈述对象作陈述时，句子中又插入另一个陈述对象)、“宾主两兼” (将一个句子的结尾部分兼作另一句的开头 )、“暗地易主” (暗中更换句子的陈述对象)四种类型。(2)谙熟“句式杂糅”的叠加现象。句式杂糅是两种句式叠加在一起而造成结构混乱的语病，如能分清两种句式，并熟悉它们的叠加现象，对于辨识“句式杂糅”的语病将会起到事半功倍的作用。如果我们见到相关句子中出现上述的“叠加现象”，且发现它是“句

14、式一”与“句式二”的杂糅体，就可以迅速确定该句犯有“句式杂糅”的错误。有些选项“似是而非”，难以确定。如“高速磁悬浮列车没有轮子和传动机构，运行时与轨道不完全接触，列车的悬浮、驱动、导向和制动都是靠利用电磁力来实现的”一句，其中“都是靠”与“都是利用”两谓语混杂；可说成“都是利用电磁力来实现的”或“都是靠电磁力来实现的”。再如“侵入我国的寒潮的路径，不是每一次都一样的，这要看北极地带和西伯利亚的冷空气哪一部分气压最高，我国哪一部分气压最低所决定的”一句，“要看北极地带和西伯利亚的冷空气哪一部分气压最高， 我国哪一部分气压最低”与“要由北极地带和西伯利亚的冷空气哪一部分气压最高，我国哪一部分气压

15、最低决定”杂糅。5“ 表意不明 ”解题诀窍(1)了解认知结构。考试大纲规定考查的七类病句就其致“病”原因而言，可归入两大类：一类是结构性语病，含“病序不当”“搭配不当”“成分残缺或赘余”“结构混乱”四种情况；一类是语意性语病，含“表意不明”“不合逻辑”两种情况。其认知结构详见下表：语序不当结构性搭配不当句子部分结构侧重语句成分残缺或赘余语病结构方面结构混乱 (“句式杂糅”整个句子结构系其中一种 )读音不明词义不明词性不明语意性表意不明 (即“歧义” )指代不明侧重语意语病切分不明表达方面指向不明施受不明不合逻辑(2)弄清几个难点。词性不明。句子中某个词可以作多个词性理解， 以致产生歧义。如“这

16、个粮店的大米保管没有问题”，“保管”既可以理解为名词，指“粮店仓库的保藏和管理工作”；也可以理解成动词，作“完全有把握，担保”解释。切分不明。“切分不明”就是“停顿两可”。如“政府有关部门明令禁止取缔药品交易市场”一句就有两种切分，既可以在“明令”后停顿，意为“不取缔”；也可以在“禁止”后停顿，意为“取缔”。施受不明。“施”即“施事者”，“受”即“受事者”，“施受不明”是指句子中施事者与受事者不明确，因而产生歧义。如“铁道游击队对日寇的进攻是早有准备的”一句，施事者可以是日寇，也可以是铁道游击队。(3)注意几个关键点。看到多音字，尽管这个字本来有多个读音及意义，但应能根据语境确定它的一个读音及

17、意义，如果无法确定，该句就是表意不明。看到多义词，尽管这个词本来有多个意义，但应能根据语境确定它的一个意义，如果无法确定，该句就是表意不明。看到“和”“与”“跟”“同”等词语，尽管这个词兼有介词与连词两类词性，但应能根据语境确定它的一种词性 连词或介词，如果无法确定，该句就是表意不明。看到代词，要弄清它在句子中具体指代的内容，如果无法根据语境弄清它所指代的对象，该句就是表意不明。如果没有发现以上标志，也找不出其他语病，再考虑是否存在“切分不明”“施受不明”的问题。6“ 不合逻辑 ”解题诀窍(1)弄清本质特征。 病句中的“不合逻辑”有两种表现， 一是既有语法性错误，即违反语法规则 (如“语序不当”“搭配不当”“残缺或赘余”等 )，又违反逻辑规则；二是虽符合语法 (诸如“语序正确”“结构完整”“成分搭配”等 )，但不合逻辑 (比如“繁星满天中的一轮明月” )。前者往往可以通过语法知识就能识别，后者则有较大的迷惑性，应该引起我们的注意。怎样注意呢？抓住“不合逻辑”的本质特征：整个句