初中数学教师对新课标理解及掌握

1、初中数学教师对新课标理解及掌握以新课标为标志 ,我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。如何按照国家公布的?数学课程标准? ,树立新的教学理念 ,突破过时的传统教法 ,取得预期的教学效果 ,对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准 ,明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标 ,即：通过义务教育阶段数学习习 ,学生能够获得适应未来社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识包括数学事实、数学活动经验以及根本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会 ,去解决日常生活中和其他学科学

2、习的问题 ,增强应用数学的意识；体会数学自然及人类社会的密切关系 ,了解数学的价值 ,增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力 ,在情感态度和一般能力方面都能得到充分开展。这说明新课标体系已革新了传统课程体系 ,由过去的以学和产中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。作为初中老师必须认真学习 ,深刻认识、整体把握新课标 ,以新课标为指导 ,着力构建以人为本的数学课程体系 ,自觉遵循学生学习数学的心理规律 ,积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ,进而使学生获得对数学理解的同时 ,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。只有教师尽快适应新

3、课标 ,并将课标贯穿于实际教学中 ,才能为学生的学习和终身开展奠定坚实的根底。二、灵活运用教材的开发能力数学教材是实现课程目标的表达 ,是学生籍此学习新知识的根本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。华东师大出版社从学生熟悉的情境入手 ,展开最根本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作 ,以试一试 ,做一做 ,讨论的形式编写。相当一局部的例题、习题较旧教材更贴近实际生活 ,更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。由于初中数学课程内容的重大调整和变化 ,要求教师必须具很强的开发强力。要深刻领会新教材的意图 ,全面地熟悉新旧

4、教材的变动情况 ,根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法 ,灵活运用好新教材。要善于以教材为根底 ,继承与创新并重 ,可对教材适当补充和删减 ,或调整教学顺序 ,搜索有关资料并进行归纳整理 ,不断积累课程资源 ,使教师在教学过程中 ,更好地带着学生分析新教材 ,用好教材 ,培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力 ,进而具有自学能力。讲授中 ,不能照本宣科 ,不能固守传统的灌输式教学模式 ,而要用通俗易懂的语言、现代化手段 ,几何图形等 ,带着学生走向教材 ,用好教材 ,掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延 ,和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性 ,给予一个好的

5、教师得以充分展示自己个性的空间 ,老师课前的准备与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材 ,而是灵活的运用教材。一种先进的教学思想 ,一种先进的教学方法 ,是教师选用的教材、资料 ,特别是分析运用教材的开发能力的表达。三、探究性、创造性的指导能力从创新层面看 ,探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性 ,而且有赖于他们创造必思维能力的充分展示 ,实践告诉我们 ,实践阶段数学探究式教学模式 ,还是以教师启发引导 ,学生积极参与、主动探究为好。换言之 ,通过老师的指导 ,让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的开展 ,强调学生是发现者 ,让学生

6、感受和理解知识形成和开展的过程 ,掌握根本的科学方法 ,通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做 ,使学生不断提高数学思维能力 ,从中体验成功的喜悦。虽然探索式学习的内容比拟广泛 ,但有规律可循。因为数学业从本质上具有两重性 ,它既是系统性的演绎科学 ,又是一门实验性的归纳科学。因此 ,探究性即表达在逻辑思维方面 ,又表达在数学实验方面 ,把二者有机地结合起来 ,就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生开展的教学 ,教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲 ,教师处在教法的转型期 ,大局部教师 ,特别是老教师已习惯传统教学模式 ,要实现新课标

7、教学行为的重大转变尚需一个过程。方向已经明确 ,教师既要抓好“双基 ,同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神 ,在课程构建上处理好二者的关系 ,这是教师带着学生必过的一道难关。四、体察教学行为的反思能力家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提

8、高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分

9、漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。反思实际上是一种研究活动 ,教学反思 ,就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象 ,对教学行为和教学过程进行有意识的分析也总结 ,认识和找到自身教学的缺乏 ,适时积极经验 ,不断提高教学质量。反思内容应包括 ,是否完成教学目标 ,每个学生是否真正掌握了教学内容 ,哪个环节还有问题 ,课常上随机出现了什么新情况 ,是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改良的地方 ,梳理学生出现的主要问题和产生的原因 ,特别是对课堂上随机出现的灵感 ,学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳 ,不断积累教学体