初中数学教学中创设情境式教学

1、初中数学教学中创设情境式教学【论文】成功的教学所需要的不是强制 ,而是激发学生的兴趣。在聋生的课堂教学中 ,教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境 ,让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动 ,让他们现实情境中体验和理解数学 ,获取数学知识 ,使他们对学习数学产生兴趣 ,勇于探索 ,大胆创新。“成功的教学所需要的不是强制 ,而是激发学生的兴趣。托尔斯泰语我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。?只有“好之“乐之才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望 ,才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境 ,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学

2、中 ,教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面 ,我就结合自己这几年来的教学实践 ,谈谈在课堂教学中的几点尝试。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂气氛 ,激发学习兴趣陶行知说过：“惟独从心里发出来的 ,才能到达心的深处。因此 ,平等、和谐、信任的师生关系 ,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的根底 ,也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中 ,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂气氛 ,使学生的个性潜能得到释放 ,学生才能把精力放在学习上 ,愉快的学习 ,积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注 ,多

3、与他们沟通 ,不挖苦、不歧视 ,用真情关心、保护他们 ,使他们真正感受到老师的爱 ,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力 ,善于发现他们的闪光点 ,以促其建立自信 ,变“要我学为“我要学 ,积极主动的参与学习。二、创设问题情境 ,引发学习兴趣学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境 ,一个好的问题情境 ,也常常有“一石激起千层浪的效果 ,使学生感到心奋 ,能主动地参与 ,自主地探究。所以在以问题为中心的小学数学课堂教学模式的研究中 ,人们已经有了“创设情境是学生提出数学问题的前提的研究 ,而且模式的问世指日可待。思维总是由问题引起的 ,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的

4、过程 ,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活泼状态。因此 ,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点 ,采取恰当的方法创设问题情境 ,使学习变被动为主动。使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性 ,让学生置身于逼真的问题情境中 ,体验数学学习与实际生活的联系 ,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣 ,感受到借助数学的思想方法 ,会真正体会到学习数学的乐趣。三、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件认知心理学认为 ,学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构 ,这个结构往往距新知还有一段距离 ,即或就是一步之差 ,教学也要要求找

5、准新旧知识的衔接点 ,设计恰当的内容 ,充当新旧知识链结的“亚目标 ,前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目标叫做学生学习的“最近开展区。这样 ,不仅可以为学生知识的有效链结创造条件 ,为实现新知的内化打下坚实的根底 ,同时还可以 ,为知识的过渡给人以自然顺利的美感。数学知识前后连接紧密 ,无理方程要去掉根号化为有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程；整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程；多元方程要消元化为一元方程。四、根据耳聋学生年级和年龄特点 ,唤起学习兴趣高年级的聋生注意时间长 ,耐力较持久 ,自控力也较好 ,思维呈连续性 ,学习积极性高 ,许多有攻坚、显示自己聪明才

6、智的心理。在教学中要有技巧 ,在教学中充分利用学生的好奇心。在教学中善于制造悬念 ,适当的沉默或等待 ,恰当的比喻 ,敏锐的洞察力都将聋生的注意力吸引到教学中来 ,并有益于学生思维的动化。运用直观教具教学。聋哑学生的思维还处于形象思维阶段 ,抽象逻辑思维能力差。以感性材料为起点 ,贯彻抽象与具体相结合的原那么 ,充分利用图片模具、多媒体、声、光、灯等直观教具进行生动形象具体的演示 ,丰富学生的感性认识 ,使学生在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路 ,加深理解。活泼好动是聋生的特点 ,教师在教学中应尽可能创造条件 ,让学生动手操作 ,使枯燥的学习变为具体有趣的东西 ,在实践活动中尝到探索知识的

7、乐趣。五、创设竞争性情境 ,调动学习兴趣其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。国内外的大量研究说明 ,在学生学习知识的过程中 ,适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的 ,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调 ,学习

8、的最好动机是对所学材料的兴趣 ,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此 ,教学中 ,我们可适当创设竞争情境 ,引入竞争教学模式 ,为学生创造展示自我、表现自我的时机 ,激发学习兴趣。如在做练习时 ,我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂 ,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强 ,好胜不服输的心理特点 ,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛 ,有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态 ,精神高度集中 ,在不知不觉中学到不少有用的知识 ,并受到正确的数学思想方法的熏陶 ,有力地提高了学生的学习兴趣。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。

9、金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并