普通高中体育特长生个性特征及发展策略研究

1、梁剑1 杨继宏1 梁浩1 张钧2 席向峰3 张晓琴1（1，山丹一中，甘肃张掖 734100；2，清水一中 甘肃天水 741400；3，平泉镇中学 甘肃庆阳镇远 744500）（中国学校体育2008.11） 摘要：运用心理测量、访谈了解、文献资料和数理统计等方法，对普通高中体育特长生人格特征及发展策略进行了探索研究。发现体育特长生体育特长生具有外向倾向(E) 及情绪稳定(N)的人格特征；男生与女生相比，具有独立、情绪稳定的人格特征；从事不同专项的体育特长生人格特征之间没有显著性差异。这将有助于对体育特长生的业余训练、管理。对其成长、发展具有一定的促进作用。 关键词：人格特征；发展策略；体育特长生

2、；普通高中 1、前言 进入二十一世纪，社会发展需要素质全面且学有专长的新型人才。提高全民族素质，教育学生在全面发展的同时，充分发挥自己的特长，将来为社会主义现代化建设做出更大的贡献，是广大教育工作者的重要任务。1995年，国家教委关于大力办好普通高级中学的若干意见中指出：“为了适应社会需要，发展学生的个性、特长，各地可以举办少量外语、体育、艺术以及加强某一学科的特色学校或特色班培养德智体全面发展并在某一方面有特长的学生。”为了适应这种新形式，全面推行素质教育，体育特长生的培养如雨后春笋般地发展起来，给普通高中的发展注入了新的活力。但是，由于体育特长生所具有的特殊的个性及自身存在的许多问题，也由

3、于刻板印象的作用，使文理科目的许多教师对他们持有一定的偏见，在大多数人的眼里，他们就是一群“头脑简单，四肢发达”的问题学生。可以说，在以文化课成绩也即升学率论成败的普通高中校园里，体育特长生这样一个特殊的小群体绝对是一个弱势群体。研究体育特长生的个性特征，探寻其成因及培养策略，给他们应有的关注和帮助，将有助于其健康成长，使他们朝着“在全面发展的基础上，更好的发展特长”的多元化方向协调发展，以适应素质教育和特长发展的双重需要，使体育特长生的成才几率最大化、成才质量最优化。因此，把体育特长生培养成为德智体美劳多方面发展且有体育专长的新世纪人才，是每个体育教师义不容辞的责任。 2、研究对象与方法 2

4、.1 研究对象本课题的研究对象是甘肃省普通高中的体育特长生。随机抽取甘肃省山丹一中40名、甘肃省清水一中30名、甘肃省镇原县平泉中学30名体育特长生， 2007年3月22日至24日，在甘肃省张掖市体育高考对抗赛现场随机抽取80名体育特长生，2007年4月20日至26日，在甘肃省体育高考现场随机抽取45名共223名体育特长生组成研究对象，基本上能够代表甘肃省普通高中体育特长生的全貌。2.2研究方法 2.2.1 心理测量法本研究选择陈仲庚主持修订的艾森克成人EPQ 版本作为评价学生人格特征工具。EPQ 问卷是国内公认的信度、效度较高的问卷，包括4 个分量表, 各12 个项目, 其中的E、N 和L

5、量表的信度在0.740.78 之间, P 量表的信度在0.540.60 之间, 基本达到有关的心理测量学标准。三所课题成员学校由课题组成员按统一指导语进行集体填写并收回问卷，比赛及考试现场由课题主持人随机一对一施测。2.2.2 访谈法就体育特长生发展问题对河西学院体育系、西北师范大学体育学院、教育学院有关专家以及一线体育教师进行了访谈，获得了许多宝贵的指导与帮助。2.2.3 文献资料法搜集、整理了大量与体育特长生有关的管理、训练、学习及心理教育等方面的文献资料进行分析。 2.2.4 数理统计法将全部被试者按性别（男、女）和专业（田径、篮球、排球、武术等）二个因素进行分组，检验专业与性别在人格特

6、质三维度上的差异性。全部数据用社会科学统计软件包SPSS13.0 进行数据处理。3 结果与分析3.1体育特长生人格特征分析根据EPQ问卷中的L 量表得分,剔除了具有较高L 分量表得分及有掩饰、假托或自身隐蔽的部分样本对剩下的样本进行检验统计，结果见表1 表1 体育特长生的MEANS 过程 纬度 男 （n=150 ） 女(n=69) P 55.15 ±7.23 50.12 ±6.23 N 48.74 ±5.66 51.16 ±7.28 E 59.3 ±5.57 57.95 ±4.49表2男女生在P、N 、E 维度上的差异显著性检验 纬度

7、 方差 自由度 均方 F值 Sig. F P 98.15 1 90.70 5.69 0.021 N 86.69 1 36.52 5.36 0.042 E 91.23 1 70.I9 3.45 0.056 表示具有显著性差异体育特长生在 E 纬度上表现为高分特征( > 60) ：在N纬度上表现为低分特征( < 40) 。说明体育特长生人格外向,渴望刺激、喜欢冒险;情感易于外露、冲动、缺乏理智感;喜欢参加人多热闹的聚会,好交际;开朗、活泼；情绪易失控，但能合群，适应性强。这说明长期的专业训练，对体育特长生的个性发展有着较大的影响。实践表明，经常参加体育运动能改变人的内向性格，革除沉静孤

8、独的活动特点，特别在意志性格特征上，培养了人的意志力，使活动具有勇敢、自制、果断、顽强和纪律性等性格特征。同时，由于体育运动特有的竞争性、对抗性，养成了体育特长生喜欢冒险、桀骜不驯、易冲动、不能有效控制自己情绪的人格特征；另一方面，体育运动对改变气质特征也有一定的影响，体育运动要求运动员具有反应迅速、情绪稳定以及动作的稳定性和可塑性。同时，也要求具有很强的适应能力。因此，体育特长生在运动运动训练的过程中，就改变和发展着他的气质特点。表3 不同专项体育特长生在P 、N、E纬度上的Means过程 n P N E 田径 109 53.15±6.34 55.73 ±5.63 56.

9、3 ±6.17 篮球 35 57.64±5.51 53.81±6.52 59.82±7.77 排球 14 55.48±6.61 54.19±5.39 59.72±6.06 足球 21 54.41±6.12 53.23±6.02 57.38±5.91 武术 18 56.35±5.73 52.76±5.82 58.27±6.34 体操 22 58.16±6.03 54.39±6.11 59.74±7.14 表4 不同专项体育特长生在在P、N

10、、E 三个维度上的均值对比 P N E 田径 1.03 0.63 0.77 篮球 1.15 0.52 0.67 排球 1.21 0.69 0.86 足球 1.02 0.72 0.91 武术 0.98 0.62 0.54 体操 1.33 0.61 0.68 3.2男女之间的人格特征差异性检验男生和女生人格特征在P、N 维度上有显著性差异,而在E 维度上的差异不具显著性水平(表2) 。这个结果与陈玉霞等人在对体育专业和非体育专业中性别的调查研究结果基本一致。男、女特长生在E 维度(倾向性) 上无显著性差异。这可能与下列因素有关:1) 遗传。遗传因素是个性形成和发展的物质基础,人的心理特征是遗传和教

11、育及环境共同作用的结果。2) 相同的文化气氛、社会背景及学习环境。男、女特长生有相同的学习、训练经历，使他们在能力、技能及对事物的认识上具有相近的认识。在P、N 维度上存在着显著性差异,男生高于女生,这是因为高中生面临着升学、就业等各种压力，而生活中往往又把男孩子看成承担这种责任的中坚。这可能会使男生发奋图强,只顾个人成就而忽视了与外在环境及其他同学的交往接触方面。也有可能是男生承受的心理压力比女生大。3.3专项之间的人格差异性检验 从事不同专项的体育特长生在P、N、E纬度上并无显著性差异（表3、表4）。这说明高中体育特长生专项训练水平不高，没有形成与专项运动特征相一致的人格特征，也说明体育特

12、长生在相同的学习、训练及生活环境中形成的同一性特质影响着其人格特征的发展，趋于一致性。 4、结论 4.1 体育特长生具有外向倾向(E) 及情绪稳定(N)的人格特征。 4.2 男生与女生相比，具有独立、情绪稳定的人格特征。 4.3 从事不同专项的体育特长生人格特征之间没有显著性差异。 5、体育特长生发展策略 在体育特长生的发展与成长中,应针对其个性发展特点，因材施教，抓好思想品德教育,培养良好意志,科学合理地训练，努力提高他们的学习成绩和运动水平,帮助其成长为对社会有用的人才。5.1 体育特长生的思想品德发展5.1.1必须转变观念，树立“全面发展”的体育观、“身正为范”的教师观和正确的权威观。5

13、.1.2要建立民主和谐的师生关系。5.1.3要从体育道德标准的建设做起，更新、充实体育特长生思想品德教育的内容，加强爱国主义、集体主义、奉献精神、竞争意识、合作意识和规则意识的教育。5.1.4依据运动训练特点帮助体育特长生养成勇敢、自信、坚毅、果断、不畏艰难、顽强拼搏的良好意志品质和文明、守纪的良好行为习惯。5.2体育特长生文化课发展5.2.1加强管理，激发体育特长生学习的兴趣，提高他们学习的自觉性。5.2.2科学安排训练计划，合理安排学习时间，努力解决好读训矛盾。5.2.3采取灵活的方式，科学地安排和落实辅导与补习的时间，有条件的话应给体育特长配备专职文化课辅导老师。5.3体育特长生的专业发展5.3.1科学选拔人才，依据气质类型确定从事专项。5.3.2周密制订训练计划，严格控制训练过程。5.3.3严格执行计划，全面、系统、科学、有效地训练。5.3.4加强心理训练与辅导，调节紧张情绪与考试焦虑。5.3.5建立体育特长生成长档案，健全训练、学习、生活管理制度。 参考文献： 1 陈玉