弱势学生补救教学策略与实施方式之介绍

1、弱勢學生補救教學策略與實施方式之介紹台中教育大學 洪榮照壹、前言-學業低成就的原因一、不能學習（本身限制）：智障、學障、視障、聽障、情障二、不會學習：學習方法、策略、習慣三、不願學習：動機弱、中輟生、沈迷刊物、幫派、電動、電視四、外在因素：文化不利、外籍媽媽、低社經地位、管教、隔代教養五、師生關係不良、同儕關係差、大眾傳播媒體、環境貳、輔助性課程一、動機策略課程（1）提供選擇的機會 （2）以身作則、熱愛學習 （3）分享學習的理由與價值 （4）變化學習活動 （5）學習教材與日常生活結合、意義化、趣味化 （6）讓孩子對成功有所期待。二、 學習策略課程（1）注意力策略a.利用自我對談、自我控制與自我

2、管理訓練；b.利用感覺訓練，例如凝視法、靜坐、練氣功以及生理回饋法，讓自己心情平靜、注意力集中與持久；c.利用情緒因應策略，處理情緒低落、雜念困惑、無聊厭倦等不利於注意力集中或持久的心情；d.改變或適應外界物理環境，例如選擇適當學習空間與有效管理時間；e.注意營養，例如攝取足夠的蛋白質、維生素C與E、鐵質及適度的休息；f.經由醫生處方，以藥物治療注意力缺陷、活動過多的問題。（2）注意力的訓練方法a.減少不必要的刺激和提供結構化的學習環境；b.運用行為改變技術（應用行為分析，功能性分析）以建立學生的注意行為或消除分心行為；c.應用認知行為改變技術，幫助學生自己管理自己的注意行為；d.使用藥物治療

3、，例如抗鬱劑或興奮劑（Ritalin；Dexedrine），三、自我監控訓練-以注意力不集中為例(後設認知策略課程) 1.告知學生他有注意力不集中的問題或詢問學生是否知道自己有注意力不集中情形（承認問題存在）。 2.詢問學生是否知道什麼樣的行為是注意力集中，又什麼樣的行為是注意力不集中，老師可親自示範注意力集中與不集中的行為，並讓學生分辨（學生接受問題行為的責任）。 3.告知或詢問學生個人有何長處與缺點，讓學生認知自己並非一無長處，只是若是有缺點就要修正（列出個人正向和負向行為）。 4.詢問學生上課或做功課時不集中注意力會有怎樣的後果，若是願意改變則上課或做功課時注意力能集中，會有怎樣的好處（

4、辨識改變的價值以及不改變的後果）。 5.決定要不要改變（執行改變）。 6.老師利用錄音帶定時或不定期發出訊號，學生一聽到訊號，即自問：我現在有注意力集中嗎？學生並記錄自己有沒有注意力集中（學生學習達成改變所需的特定策略）。 7.老師幫助學生選擇，發展適合學生使用之有效策略（確定特定策略對整個問題所扮演的角色）。 8.學生練習策略的使用，並達精熟水準。 9.幫助學生辨識作業與情境的需求。 10.練習配合策略、作業與情境，可因時、因地，因人、因事制宜。 11.老師發展策略的評量，以瞭解學生使用策略的成效。四、自我管理策略課程的訓練(在家做作業為例，ManningPayne,1996）1.界定問題：

5、a.焦點：老師要我做什麼作業？我要從那兒開始做？b.過程：我要花多少時間做完？做完後我還要做什麼？c.結果：我確定一下我是否把功課都做完了，檢查一下。2.自我啟動：a.焦點：我要開始做作業了。我最好現在就開始。b.程：不要發呆，趕快把功課做完。c.結果：只剩下一題就全部做完了，加油！3.自我引導：a.焦點：做這題，要先看這個部份，再看另外這個部份。b.過程：慢下來，這個部份我要仔細看，看看我有沒有漏讀了嗎？c.結果：要數一下，我總共做了幾題。4.自我因應：a. 焦點：我今天好累哦！但是我還是要把功課做完。b.過程：我不見得每一題都會做，但是我很盡力了。c.結果：要全部做完是佷不容易的，但是我很

6、盡力，再兩題我就做完了。5.自我增強：a.焦點：我一點都沒有浪費時間，我回到家，就開始做作業了。b.過程：我很專心，我都不會被電視干擾。c.結果：哇！我做完了！看起來我做得不錯嘛！五、閱讀理解策略 1摘錄重點(Summarizing) 2.自問自答(self-guestioning)3.澄清疑慮（clarifying）4.預測下文（predicting）5.基本原則a.一次不要教太多策略b.要教如何自我偵測c.要教在何時何地使用何種策略d.要維持學生的動機e.要與學科知識結合f.直接教學g.要長期訓練。參、學生主體的教學一、行為取向-直接教學法1.不只重視教學的有效性以及教材的結構化，而且強調

7、教學要與課程密切配合以及重視評量的及時性。2.教學步驟：（1）短暫復習先前學習：（2）陳述教學目標：（3）以小的步驟教新的教材，每教一小步驟即給學生練習：（4）給與清晰、仔細的指導語與解釋：（5）提供高主動的練習機會給每一位學生：（6）問許多問題以檢核學生理解的程度：（7）初步練習時要給與引導：（8）提供有系統的回饋與矯正：（9）提供明示教學與練習。二、認知行為取向的教學1.訓練的過程則運用自我交談、自我覺知、自我控制、自我記錄、自我增強、自我引導等方式進行自我指導。2.以自我語言之訓練為例，其步驟為（1）老師一面操作，一面大聲說話：（2）孩子操作，老師用口語指導：（3）孩子操作，一面自己用口

8、語大聲說：（4）孩子操作，一面自己用口語小聲說：（5）孩子操作，一面自己在心裏不出聲地說。3.自我指導方案原則：（1）仔細分析要改變的目標行為：（2）列出學生先前使用的策略，檢驗這些策略是否合適：（3）要訓練的作業，儘可能與要改變的行為關係密切：（4）要與學生討論並合作：（5）確定學生是否有使用自我指導的必要技能：（6）要給學生回饋：（7）要明示使用的場合與時間：（8）使用不同訓練者、場合、時間，已促進類化能力：（9）慎重處理失敗的問題：（10）訓練至達到合理的目標為止肆、領域教學策略一、數學科補救教學（一）數學教學技術1.由具體、半具體而抽象。2.以操作學習為主動如分數板、計數器、幾何板、尺

9、規等)。3.標示或彩色其重點。4.記憶策略教學(記憶步驟或策略，如FAST DRAW)。5.先示範固定的模式(第一個問題師生一起討論步驟、放聲思考)。6.使用計算機。7.使用電腦。（二）數學記憶術的應用FAST DRAW(Mercer, Jordan, & Miller, 1996) 1.Find尋找所要解決之重點。將問題重點語句畫線，此訊息通常在最後一句，或有問號的句子中。2.Ask自我詢答有那些訊息?。閱讀時以數字描述訊息。3.Set決定算式。排列正確的數字順序，並決定做法，若答案顯示所有數字減少，做法可能為減法或除法，若答案數字增加，做法可能為加法或乘法。4.Take以此算式解決

10、它。從舊經驗或以DRAW法去解決此問題。5.Discover 發現符號。6.Read閱讀問題(例如算式)。7.Answer回答或圖解並檢查(例:從舊經驗中回答問題或以畫圖方式列出算式並做檢查)（三）數學科的預防與補救教學的原則 1.決定知識的形式：詞彙、概念、計算技巧與規則、認知與解題策略。2.決定舉例的範圍：寬或窄。3.決定舉例排列的順序：將實例整理、分類與排列。4.設計練習與評量的問題：學過的與未學過的。5.儘可能用實物來學習，例如點、角、邊、圓、平面。6.利用操作方式來理解數學的概念。二、語文教學策略1.學習漢字一直存在三多三難的問題，即字多難記，形多難寫，音多難讀等原因，使學生學習漢字

11、有相當的難度。2.傳統的識字教學十分依賴默寫和抄寫作為識字教學法。默寫是一項測驗，不是學習，測驗的次數太多只會加重孩子的壓力，不但對孩子的學習沒有幫助，反而會帶來反效果，他們可能從此討厭學習語文3.閱讀問題的處理（1）主要的目標預防不適當的教學，然後才是補救教學。補救教學進行之前，先要了解學生的學習特質與困難之處，才能對症下藥（2）陳玉英（1994）整理分析出十種錯別字的錯誤類型：完全寫不出字、同音替代、音近形異、同音形異、音異形近、字義混淆、筆畫增減、左右顛倒、注音誤讀與破音字誤讀（3）識字困難學生的識字教學建議：a.以中文字的特性來設計教材：例如以相似字組合的方式呈現生字，或是以部件結構的

12、觀點來選擇生字。b.在識字課程中加入文章：用學生學會的生字，在小短文中重複出現，比單純的一個一個生字的教學，更容易理解字義，也更能提高閱讀的能力。c.輔以文字學知識：例如將生字做適度的意義化，或是輔以文字學知識教國字，將對字音、字形、字義的學習有幫助，且能提升認字能力。d.將學習內容系統化、結構化，並適當安排兒童字彙學習的字序與字數。e.把握識字的黃金時期：國小二、三年級是一般字彙知識發展較快的時期，老師應把握這個時期，幫助兒童提昇其識字能力（4）Strikland（1998）折衷的教學法教學原則：a.技能的教學必須與有意義的學習相結合，不能孤立或隔離地來教；b.教學必須要有系統，不能隨機，但

13、亦不能太僵化；c.特定技能與策略的精進教學，必須以學習者有需求為前提；d.必須以形成性的評量結果作為選擇教學內容與教學策略的依據；e.應與教育決策單位所頒佈的課程目標相結合。4.書寫問題的處理（1）一位書寫障礙學生的媽媽（白可，1997）觀察到他的孩子寫字有下列特徵：a.一筆畫一筆劃的描寫、無法記憶筆順、無法掌握筆劃的高低與長短、同一行中字的大小差距大、字無法對齊、字的結構歪斜散亂、常寫出線外、操寫速度慢、需要口頭提示部首或字的特徵、拼注音能力較寫國字能力好、仰賴視覺來監控手寫、無法一邊寫國字一邊思考、描寫與默寫能力相差懸殊、偶而有鏡影字、反轉字、同音異字、較容易記住形聲字、容易眼睛疲倦、常常

14、掉筆、拿鉛筆時手抓得很緊、使用橡皮擦的次數過於頻繁。b.一般教學原則則包括：可將一般學生常寫錯的字列出，並給予充分的練習各種組字規則；每天都要練習寫一些字，且要將字分解成部件；利用分配練習法，重複寫字練習；要練習利用組字規則來寫字；要強化類化能力以及促進自我矯正能力。（2）補救教學與學習策的建議-認知為修正教學策 (Bergman & McLaughlin, 1988)a.自我引導(Self-instruction)：指導者將字體展現出然後跟學童明如 何一步一步地完成筆劃，學童學會後就自己大聲的唸出筆劃方向與順序並且習寫，接下繼續習寫但是音放小，最後用默的方式寫出該字體。b.自我提醒(

15、Self-monitoring)：在自我引導寫完每一個字後，學童必須根據所學到的筆劃順序與方向逐步地檢查自己所寫的字。c.同儕間互評(Peer-recording)：學童互相分析同儕所寫的字，並且找出錯誤的字與錯誤的筆劃，藉此以加深彼此的印象。d.動機策(Motivational Strategies)：適當的獎賞無是有形或無形的獎可以提供學童學習的動機。5. 資源班中常見的語文補救教學策略（1）形聲字識字教學法a.形聲字具部首表義及聲旁表音之特色。b.形聲字教學法即教以部首表義及聲旁表音為識字線索，學習一組具備相同聲旁的多個中文字。場、湯、腸等皆具備昜之聲旁，亦即這三個字皆具有的音韻特性，教

16、學時即提示學童根據同韻及不同部首的特性，同時辨識這一組字。（2）基本字帶字識字教學法a.稚、維、雜等三個字皆具有隹之基本字，教學時先指導學生認識隹這個基本字，再進而瞭解這個基本字配上不同的偏旁即成為不同的文字。b.基本字帶字教學法與形聲字教學法皆可能利用同組中文字具有相同基本字的特性，但二項教學法的主要差別在於：形聲字教學法:同組字具有相同基本字，且具有相同音韻特徵：場、湯、腸等三個字，皆具韻。；基本字帶字:同組字雖具有相同基本字，但卻較缺乏相同的音韻。稚、維、雜三個字，皆具隹之基本字，但卻無相同的音韻。（3）意義化識字教學法a.利用六書原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字的意義化