家长教育程度对学校本位课程的影响以南投国小四年丁

1、家長教育程度對學校本位課程的影響 以南投國小四年丁班為例 第一章 緒論第一節 研究動機與背景自從九年一貫落實於國小之後 , 學校本位課程的選擇成為一項大工 程。上至校長,下至學生與學生家長,每個人都想要在這個部分極力地 發表自己的意見,其中,家長更是決定學校本位課程發展優劣的潛在重 要因素。基本上,九年一貫強調結合學校與社區的學習,所以,如果家 長能與學校好好配合,那學校本位課程在發展上就比較沒有阻力;反 之,將會面臨許多困難。因此,本研究即是根據家長教育程度的不同, 研究他們對學校本位課程會有怎麼樣的影響。第二節 研究範圍與目的本研究的研究對象是南投市南投國小的家長對學校本位課程的影 響。其

2、研究目的有下列四點:(1了解家長在學校本位課程中所扮演的角色。(2了解不同教育程度的家長,對學校本位課程的看法。(3了解不同教育程度的家長,對學校本位課程的影響。第三節 研究問題(1家長在學校本位課程中所扮演的角色是怎麼樣呢?(2不同教育程度的家長,對學校本位課程的看法是怎麼樣呢?(3不同教育程度的家長,對學校本位課程的影響是怎麼樣呢?第四節 研究的限制由於本研究問卷設計是必須留下資料的,深怕有些家長認為 多一 事不如少一事而填寫對學校本位課程沒有任何意見或參與,這樣,顯 現出來的資料就不會是貼近真實的了。第五節 名詞解釋1. 學校本位課程(李懿道 .90年學校為達成教育目標或解決學校的獨特問

3、題,以學校為主體,由學校成 員如校長、行政人員、教師、學生、家長以及社區人士等,一起進行的 課程發展過程與成果專業自主化、社區化、適性教育化第二章 文獻探討第一節 學校本位課程(李懿道 .90年1. 學校本位課程的意義學校本位課程發展是指學校為了達成教育目的或解決學校教育問題,以學校為主體,由學校成員,如:校長、行政人員、教師、學 生家長與社區人士主導所進行的課程發展過程與結果。簡言之,就是以學校為中心,發展符合學校、社區及學生需求的課 程。課程內容由學校自行發展,自編符合需求的教材。第二節 家長教育程度的分類方法1. 大學以上(含大學2. 國中 高中3. 國小以下(含國小第三節 依家長教育程

4、度不同而參與學校事務角色層級之分類 (陳麗莉 . 民國 90年由於家長教育程度與背景的不同,他們個人特質也相對有所差異。 因此,就家長教育程度不同,而在參與學校事務上所扮演的角色作如下 的概分:1. 決策者(多大學程度以上的家長大學程度以上的家長多半是較高知識水準的一群,因此,他們自認 有能力與學校一起作決定,與教師擁有相同之參與權與表決權,其 態度是這四類中最積極的。2. 倡議者(國中 高中程度與其他游移類的家長居多家長與學校關係未達真正平等,家長只能提出建議或看法,主要決 定權仍在於學校,但家長的態度是屬於積極的。3. 協助者(國中 高中程度與其他游移類的家長居多並未具體的提出建議或看法,

5、但此類家長通常會採取主動姿態來幫 助老師處理有關學生的事項,如:擔任義工媽媽 、協助校外教 學 等諸多事項。4. 支持者(多國小程度以下的家長國小程度以下的家長大多是知識水準較低的一群,他們通常會有認 為自己能力不足而無法參與學校事務的想法,簡單說,因學歷不如 人所產生的自卑感,會讓家長不敢也不會去參與學校事務。因此, 這纇家長是被排除於決策過程之外,且無變更決定之權利,他們完 全尊重學校之決定,通常被動地等待教師的鼓勵,也不會主動與教 師聯繫。綜觀以上的資料,我們可以發現:教育程度愈高的家長,他們因為 本身對教育的了解較深,所以,他們就會比較關心學生的學校生活。他 們也認為自己有能力去幫助老

6、師或甚至左右教師的教學方式或內容 。 反 之,教育程度較沒那麼高的家長,可能因為生活忙碌而無暇投身於學校 事務,或本身認為沒有那麼大的才能去幫助老師。因此,他們大多是以老師的意見為意見。第四節 家長參與學校事務的正、負面影響1. 正面影響(陳麗莉 . 民國 90年(1 提高學校效能父母參與度提高就能夠增加父母對學校本位課程的了解與支 持,也可以使父母對學校有積極的態度,進而提高學校整體的 效能。(2 增進家長對學校信任與自我之滿足感Jones 於 1991提出 :當父母被學校積極邀請參與學校事務且建 立一個父母受重視的環境時,家長通常會由於外在的肯定,進 而對參與學校事務產生很大的滿足感。並且

7、由於有參與感,家 長將會給予學校更多的支持。(3 豐富教師的教學資源父母來自許多不同背景,因此,每一位家長(不論其教育程度 高低都有其特殊的才藝,而這些才藝都是教師可以使用且豐 富、有價值的資源。透過邀請家長前來參與課程,家長會在無 形中強化自己的優越感,也會因此提高對學校事務的參與度,只是親師必須做好溝通,才不會產生不必要的誤解。(4 增進學生的學業成就英國著名的曼徹斯特調查報告指出:關於教育成就的主要 因素在於家庭環境內,家庭因素的重要性幾乎二倍於社區和學 校兩項因素。由此可以推論:家長態度積極與否與學生的學 業成就有必然的關係。2. 負面影響(陳麗莉 . 民國 90年(1 利用特權干預學

8、校行政教育程度較高的家長在求好心切的情況下,往往給予學校很多 建議,甚至有時會給予批判。但畢竟最了解學校事務的人是教 師,若家長在沒有全盤了解學校事務運作的情況下就貿然給予 學校建議或定論,那對教師來說都會造成某種程度上的困擾, 容易使得教師們士氣低落。另外,還有一項長期存在家長會中 的弊端 藉由捐錢讓學生得到特權。當然,並非所有家長都如 此,只是,參與學校事務這美名如果被有心人士所利用,那就 失去原有的意義了。(2 家長教育權和教師專業權拉鋸戰家長與教師都是希望孩子學得好,但親師容易因為角色的不同 而在認知上有差距,一旦他們溝通上有分歧時,某些家長(特別是高知識程度的家長與教師就會產生孩子教

9、育權的拉鋸 戰。他們都各自認為自己對孩子有較大的教育職責,可能會有 角色模糊、與不在其位,而謀其職的情況產生。(3 溝通不良所造成的誤會傳統家長參與學校事務的機會少之又少,近年,由於學校本位 課程提倡結合社區與學校的教學,家長才有機會參與學校事 務。但由於參與人數不多,造成少數意見就形成決議的情況, 這樣容易造成家長間的誤會或對學校的不諒解。而親師認知本 有差異,在親師互動過程中,溝通實在是一項重要的工作。 (4 家長私心所造成的變相競爭家長在參與學校事務時往往因為私心作祟,而只為自己孩子班 上的學生爭取利益,家長互相競爭的結果會讓學生只學到片面 的知識,更別說以學校整體為本位的課程了。(5

10、延宕學校決策親師間頻繁的討論通常有助於最佳決策的產生,但往往容易因 為過多的討論而讓整個決策的時間延長,那這個決策就失去了 實行的時效性了,原有的美意反而煙消雲散了。以上的資料顯示:家長參與的確有其優缺點的存在。在優點部分, 教師應當以開放的心胸去看待,畢竟,大家都是為了教育。而在缺點部分,此時教師的因應對策就非常關鍵。當教師發現有某些家長有踰矩的 情況發生時,教師應該適時的與家長溝通,並讓雙方在和諧的情況下繼 續合作。第五節 依家長教育程度不同而對學校事務所採用影響策略的分類 (陳麗莉 . 民國 90年1. 理性說服(大多為教育程度大學以上的家長大致為向行政人員使用分析利弊得失的方法,或依學

11、校規定的正式 手續提出能支持自己論點的相關資料,甚至會透過談判或協商的方 式來影響學校事務。由於這類型影響策略需要較高知識的家長才有 能力辦到,因此,多為知識水準大學以上的家長。2. 集體爭議(大多為教育程度中上的家長大致為多位家長有相同的看法,幾位家長一起透過家長會、親師座談 會表達意見。此類家長大多對教育有基本的了解,所以,他們對教育 資訊的來源與求援的管道有較深的了解。而基本上,他們對教育的關 心度也會比教育程度較低的家長來的多。3. 妨礙抵制大致為堅持以家長會的決議為行事準則,抵制學校各項活動,並對教 師用文字或口語冷嘲熱諷甚至揭發學校不法的行為 。 這類家長雖然不常見,可是是分布於各

12、教育程度中。4. 援引第三勢力(大多為教育程度中上的家長大致為家長結合民意代表、地方仕紳、教改團體,向學校提出建議及 要求。此類家長大多對教育有基本的了解,所以,他們對教育資訊的 來源與情況有較深的了解。而基本上,他們對教育的關心度也會比教 育程度較低的家長來的多。5. 情感攻勢、婉轉訴求大致為表現友善或刻意討好、奉承以拉攏關係。這類型是最常見 的,不論是在大都市或鄉下,教育程度高到低者,正符合中國人所 謂的禮多人不怪啊!第六節 家長參與學校事務受阻礙的因素(Lombana .1991 1. 人性引起的障礙(1 被批評的恐懼教師與家長都害怕因為過多的接觸而被對方認為是不適任教師 或父母,因此,

13、在這樣的心態下,有某些老師就不是那麼喜歡 與家長接觸,而有更多的家長是不敢也不想去與教師接觸的。 (2 專業形象被威脅的恐懼某些教師認為自己是受過訓練的教育專家,對於家長在教育上的幫助感到質疑。因此,在教師刻意或非刻意表現出冷漠的態 度下,家長常是被拒於學校教育之外。(3 失敗、差異的恐懼在互動過程中,很有可能會遇到不如自己期望的情形,為了避 免遭到挫折與打擊,教師對於規劃家長參與學校事務顯得興趣 缺缺。加上家長來自各種文化背景,溝通上本身就有很大的困 難存在,所以,很多教師都不鼓勵家長參與學校事務,尤其是 有關教學上的方式,家長無心的建議,都有可能造成教師強烈 的排斥。2. 外在因素引起的障

14、礙(1 時間與忙碌有些家長很忙碌,對於學校事務根本無暇參與。而教師工作本 來就很繁重,許多老師都有多一事不如少一事的觀念,因此, 無形中就讓親師合作的可能性降低許多。(2 家長參與的舊觀念隨時代的演進,一些思想跟得上潮流的家長都明白,自己必須 多參與學校事務。這雖然是勢在必行的潮流,可是,學校並沒 有對家長參與學校事務的情況、需求與期望作一番了解,所以 仍然是存在很多阻礙,很多家長是不得其門而入,雖然心有餘而力不足啊!(3 管理策略學校行政的態度也是家長參與學校事務的重要因素之一 。行政 人員中,尤其是校長的態度,將會大大影響整個學校家參與的 風氣。在校長大力倡導下,教師會比較有動力去推展親師

15、合作 的事宜,家長也會省去很多阻礙。因此,管理策略是很重要的 一環。以上可知,家長與教師同樣都有懼怕的心理。但身為教師,我們除 了本身要先給自己做心裡建設外,更重要的是,如何引導那些有懼怕心 裡的家長共同來參與事務,讓親師合作更加完善。因此,教師應該針對 家長不參與學校本位課程的特殊情況進行了解,並突破家長們的心防, 引導家長參與學校本位課程,讓教師與家長間存在著合作的默契。但家 長如果真的有困難而無法參與,教師也應該在每次舉辦完活動後,讓家 長了解班級活動情況,讓家長有參與感與被尊重、被重視的感覺。 第七節 學校本位課程中家長在校務中的定位(李懿道 .90年 1. 在角色調整方面:過去家長走

16、進校園,第一個關心的就是自己子女的課業,判斷學校 辦學成效的依據,也是自己子女的升學成果,其實這是一種沒有 贏家的做法。因為,這種以學校教育客戶自居的觀念,除了會給學校帶來相當多的壓力,也讓學校及教師在固定的課程標準之 外,又增加另一層的束縛,無法盡情揮灑自有的教學理想,所以, 學生自然也無法獲得理想的教育。事實上,學校教育的真正客戶, 應該是學生自己以及未來的社會,也就是說教育的真正目標,應該 是要為未來的社會培育良好的成員,而不在於幫每位家長培養明 星子弟,所以家長必須將角色調整為學校教育的合夥人,和 學校同心協力,讓孩子充分展現潛能、發揮自我。2. 任務方面學校本位的課程發展,首先必須進

17、行學校情境評估以及社區資源調 查,這一點,家長必須主動協助及提供資源,幫助學校充分瞭解自己 與所在社區的情境,以作為課程發展的依據。其次,家長代表必須進 入學校的課程發展委員會,和學校共同發展課程,從課程目標的 擬定、統整課程的建構、教學活動的設計、評量活動的實施一直到總 體課程的審核與評鑑,家長都必須要提供不同的視野與觀點,支援更 多的人力與財力,以確保課程設計與實施的品質。3. 在實踐策略方面:從角色定位的銳變到工作任務的遽增,家長必須要勇於學習、樂於成 長、才能具體實踐新課程的精神。而第一個學習的管道就是班級家長會,家長走進學校之後,還必須進入班級,除了協助班級教師的課程 設計與實施,並

18、且透過不斷的對話與討論,增進自己的教育專業知 能 , 甚至還可因為異質而多元的觀點 , 為班級製造演化的契機 。 其次, 是參加校內外各種研習、進修活動,教師的九年一貫課程進修,正在 全國各地如火如荼地展開,如果家長無法與老師同步學習和成長,將 造成彼此更大的差距,不僅溝通更為困難,同時共同發展課程的理想 也將淪為空談。第三章 研究方法第一節 研究方法(1文獻分析法文獻分析法主要是將國內有關實施學校本位課程研究的論文收集起 來,作為本研究個別訪問問題的依據。在撰寫本研究論文前,先閱讀相 關的論文,從其中發現是否還有可以引申、探討的部分。這部分的資料 將是我們擬定問卷時所必須特別提到的重點。(2

19、問卷調查法本研究藉由問卷調查的設計 , 來調查不同職業的家長對學校本位課程的 了解程度與參與情況。以四年丁班的二十位家長作問卷調查。首先,必 須向家長說明這份問卷的起始原因 , 就是希望能解決目前實施學校本位 課程所遭遇的問題,讓學校發展的更好,並特別強調其攸關全體學生未來前途的重要性。 (本問卷附於最後一頁(3個別訪問法以問卷調查結果顯示出對學校本位課程有參與的家長來作訪問,另外, 對學校本位課程有話想說的家長,也是訪問的對象之一。某些有參與學 校本位課程事務的家長,在他們投身於這個領域時,由於他們所觀察的 角度或扮演的角色與學校人員不同,因此,他們對事物也會有與教職人 員截然不同的看法。教

20、職人員雖然是教育領域的專業人士,但有時候, 自己投身其中時,反而不容易看到事情的盲點所在。因此,藉由問卷的 設計,讓家長可以表達出他們寶貴的意見與看法,並增加親師間的互 動,期望能帶領學校走向更好的未來。也有某些家長,可能因為工作繁 忙或根本沒有管道參與學校本位課程的事務 ,他們同樣也會想要表達一 些想法,因此,我們也會對他們做進一步的訪問。第二節 尋找研究對象讓四年丁班的小朋友帶問卷回家給家長,並在一定期限內繳交回來。根 據問卷結果,擇出有參與學校本位課程的家長來作訪問,另外,對學校 本位課程有疑問或有話想說的家長,也是訪問的對象之一。第三節 研究流程與架構圖文獻探討除了可以對本論文主題有更

21、深 切的認識外,也可以藉由觀察 他人的論文,進一步修正自己 的研究方向。問卷設計從文獻探討中,發展出問卷問卷發放與回收 ,希望家長能重視。並且將問卷拜後回收。 研究計劃工作流程第四章 研究結果與結論第一節 研究結果1. 問卷回收發現 20位家長中有 6位家長對於校本課程有高度參 與,因此,針對此 6位家長進行訪談。2. 這 6位家長中,有 2位家長的職業是國小教師,有 3位家長是家 庭主婦, 1位家長是早餐店老闆。3. 訪談發現, 2位教師都認為自己具有參與校本課程的能力與智 慧,他們也認為參與校本課程是自己應盡的責任之一。4. 另外, 3位家庭主婦普遍認為自己並非具有相當的能力,但是, 她們

22、也希望能盡自己的微薄力量為孩子的學校做一些事情,早餐 店老闆也抱持相同的想法。第二節 研究結論1. 家長在校本課程中擔任協助者的角色無論何種職業與教育程度的家長,普遍認為自己在校本課程中 是協助者的角色, 校本課程的主控權在學校這樣的觀念伸植家長心中。其中,唯一的差異在於,不同家長自覺自己所擔任協助者 的角色,在整個校本課程實施過程中所佔的比重不同。甚者,有的 家長更不著痕跡地扮演指導者的角色。2. 參與程度與職業相關同為教師身分的家長,對於校本課程的參與度與了解可說是最 高的。或許是這一層身分的影響,教師身分的家長熱中參與校本課 程的活動,也對班級的教學活動高度參與。家庭主婦身分的家長, 倚

23、仗其具有時間的優勢,在校本課程實施過程中,參與程度次高。 3. 家長影響能力與職業相關教師身分的家長,面對與己身工作同質性高的校本課程,往往 能提出合適的見解,不但積極地扮演協助者的角色,更巧妙地扮演 半領導者的角色。因此,教師身分的家長參與程度不但最高,其影 響程度亦居首冠。家庭主婦身分的家長,雖然參與程度也不低,惟 其礙於自己對於校本課程事務不熟悉,不敢貿然提出見解,因此, 往往付出最多,但遺憾的是,其影養力卻遠不如教師身分的家長。第五章 參考文獻.tw/education/paguide/p2.htm#p2.1/2001/01/ 04陳麗莉(民 90年 。學校本位課程發展之行動研究:以屏東縣仕戎 國小為例。國立屏東師範學院國民教育研究所