小学生常见错别字类型的分析及相应教学策略探究

1、小学生常见错别字类型的分析及相应教学策略探究能准确地书写汉字，是我们每一个中国人所必须要做好的事。而作为一位小学语文教师，更应该重视写字教学，让自己的学生能正确书写较为美观的汉字。然而，我们留心观察一下最近几年的写字教学研究，却发现更多语文老师关注的是如何让学生把字写得更加美观，却忽视了最基础的问题：如何让学生把字写正确。前段时间，笔者随机对我校三年级的学生做了一次写字调查抄写生字表（二）共300个字，每字一遍，但结果却令我大吃一惊。当我在我的书上用红笔圈出和写出学生出现的错别字后，发现书上已经是“万山红遍，层林尽染”， 甚至300汉字中，竟然有253个字不同的学生们有不同的错误现象产生，有的

2、字出现了4、5种不同的错误现象。由此可见，小学生的错别字现象，确实比较普遍，解决这个问题显得十分迫切和需要。一、小学生错别字类型的分析（一）按字形归类，可分为多笔画型、少笔画型和改笔画型三种典型错字类型。1、多笔画型指的是比正确的字多一些不必要的笔画，也可称之为“画蛇添足”型，如：“孔雀”一词，有的学生就写成了“”，“考试”会写成“”等。这种错误类型占总错别字现象的27.9%，为最多的类型。2、少笔画型，即在正确的字上少了不该少的笔画而造成的错字，也可称之为“丢三落四”型。如把“绒”写成了“”，“醒”会写成“”，“低”却写成“”等。这类型占总错别字现象的22.5%，位居第二。3、改笔画型，则又

3、可分为改一笔、改偏旁、改部件三种类型，分别占总错别字现象的17.8%、16.2%、8.9%，排行三、四、五，我们称之为“随意篡改”型。改一笔，就是在正确字的基础上，把其中的一个笔画改了而变成的错字。如“或”写成“”，“侧”写成“”，“震”写成了“”改偏旁，则是在正确字的基础上，把其中的偏旁改成了别的偏旁，如“错”写成了“ 惜 ”，“纪”写成了“ 记 ”，“嫩”写成了“ ”改部件，则是改变正确字的其中一个部件造成的错字，如“假”写成“”，“钓”写成“ 钩 ”，“摆”写成“”（二）按字音归类，出现的的错别字主要是同音字互用，占总错别字的6%。如“穿戴”中的“戴”写成了“带 ”，“严寒”中“严”写成

4、“ 炎”，“留意”中的“意”写成“义”等。（三）按字义归类，出现的错别字主要是近义字互用，占总错别字的0.7%。如“忽然”就写成了“突然”，“意思”写成“义思”，“一颗草莓”写成“一棵草莓”等。二、小学生出现错别字的原因分析根据对以上错别字类型的分析，以及对学生的谈话调查，笔者发现造成错别字现象产生的主要原因有如下几个方面。（一）小学生知觉的分化水平低。小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强成分所掩蔽的弱成分。如我们上文所例举的多笔画、少笔画和改部件类型，

5、把“考试”会写成“ ”，“醒”会写成“”，“低”却写成“”等，这些字中“考”的下半部分最后有没有横和“低”的右下半部分有没有点，这两个是学生感知事物时的弱成分，总是容易加上或省去，因为他们并没有用心地去记过，给他们的只是一个整体印象。（二）负迁移对后来学习的干扰和阻碍。负迁移，是指学生过去形成的知识经验对当前形成新知识产生阻碍作用，如学生把“游”写成“三点水加上放”，是因为，“放”的部件搭配对之产生影响。再比如，学生把“把手脚绑上了”的“绑”写成“提手旁”，究其原因，是由于出于经验，误认为“绑”属于手部的动作，应用“提手旁”。这种负迁移的产生，显然是比较牢固地掌握的旧知识排挤干扰了巩固程度较差

6、的新知识。在识字教学中，不仅字形识别会受负迁移的影响，词语的搭配运用也受到这种影响。例如：我想和他断续做朋友。（断继）“断续”搭配影响了学生对“继续”这一搭配的运用，造成错误。像改偏旁类型的错别字，有相当一部分是由于负迁移的作用而造成的。（三）词汇的储备量多而混杂。进入新课程改革以来，小学语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教学方法。目的是让小学生在较短的时间内，多认识一些汉字以助早期阅读，同时降低写字的难度，提高写字的质量。但有一些错别字的出现，就是有这一原因引起的。学生头脑中储存的词汇量多而混杂，对一些词的书面形式却不曾掌握，于是书写时以同音或近音字代替，从而造成张冠李戴现象。例如：一

7、年级课堂作业本中，填空：荷叶是（ ）的（ ）。有孩子写道：荷叶是（小青蜓）的（停机平），把“小蜻蜓”写成了“小青蜓”，把（停机坪）写成了（停机平）。一年级小学生接触的字不多，每册课本只要求会写300个，可学生平时通过阅读或其他媒介已经接触到这些词，但对其书写形式未能很好掌握，因而在运用中写了同音别字。当然，小学生写错别字的原因还很多很多，比如说学生方向感或形体结构感觉差造成的，再比如说学生书写的不良习惯造成的等等。三、预防错别字现象产生的策略探究。深入了解小学生错别字产生的原因，有助于我们教师采取积极的预防措施和实行行之有效的对策，通过几年来的教学实践和探索，笔者积累了一些经验，认为抓好以下四

8、方面，可以有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。(一) 先入为主，加深第一印象。在学生初识生字时，我们教师必须保证教给学生的知识准确无误。在授课过程中要针对学生的感知特点，突出最容易忽视的成分，如在小黑板中彩笔标出字形易错、易混部位或笔画，通过这样的色彩暗示，加上教师的积极引导，帮助学生强化感知，防患于未然。同时，在生字教学的第一阶段，为了加深学生对生字的整体感知，尽量做到音、形、义一起教。2010年浙江省小学语文教学建议中就给我们提出了这样的建议：第9条 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形

9、、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。此外，我们可以适当开展一些活动，如在杂志、报纸中寻找错别字，开展“百字无错比赛”等，使学生认识到错别字的危害，自觉写好规范字。（二）自我发现，让字根深蒂固。针对小学生知觉的分化水平低、容易遗忘、容易负迁移这三个特点，笔者提倡使用“自我发现”法。自我发现，在心理学中就是指个体对自己存在的觉察。在我们的经验中，觉察到自己的一切而区别于周围其他的物与其他的人，这就是自我发现。唤醒学生在学习过程中的“自我发现”意识，即让学生自己去发现，所学的字是否正确，如果有过了这样的亲身经历，那么对这个字

10、的正确书写基本能达到“根深蒂固”。其实，这样的做法很简单，只要在每次课堂中留出3、5分钟的时间，第一课时中用3、5分钟练习书写，几遍自定，但要保证自己已经记住；在第二课时的开始，用3、5分钟的时间，做最简单的事情：听写或是做课堂作业本中的看拼音，写词语。做完后马上校对，看看自己是否全对，哪个字记的不是很清楚，那个部件确切的应该是什么样，通过校对，学生自我发现，及时纠正。这样的3、5分钟时间远比教师课后花大量的时间让学生去抄写，听写，然后订正的效果好很多。（三）养成习惯，让写准确规范。“行为日久成习惯，习惯日久成性格。”要想让学生写一手正确的好字就必须从小培养学生良好的书写习惯。良好书写习惯的养

11、成，有助于学生提高写字的正确率和美观度。首先，培养学生仔细观察的习惯。仔细正确的观察，能让孩子对字有一个整体把握和细节注意。观察的方法可以是：整体观察，比较观察等。如在书写汉字时，我们可以让学生比一比所写汉字中一些笔画的长短；看一看汉字中一些笔画的特有变化；想一想一些汉字中偏旁部首的组合特征等。此外，我们还可以借用毛笔书法临摹中的“背临”方法来培养小学生整体观察汉字的良好习惯。“背临”汉字，要求我们小学生在书写汉字时，必须做到看一个字，写一个字，在脑中，把一个汉字的笔画变化特点，部首偏旁组合特征全部看清了，记熟了，再写，这样可以有效避免小学生在书写时出现笔画长短不清等现象。再次，培养学生规范书

12、写的习惯。浙江省小学语文建议中指出：第11条 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。小学生，尤其是低段的小学生，写字时更多的是模仿。模仿过程中，他们觉得写字和画画差不多，只要像了就行了，根本没有规范的笔画书写顺序，也不知道汉字的结体规律，所以哪怕有了仔细的观察，也不一定有正确的写法。所以，我们应该注重用直观的方式，如教师范写、电脑演示等方法告知学生正确的汉字笔顺规则和结体规律，同时让学生跟着老师“书空”，严格要求学生规范书写，把字写得正确、端正、整洁。同时，教师要注意教育学生树立责任感、自信心、力争写一字，对