湖北省武汉经济技术开发区第四中学九年级化学上册第六单元课

1、二氧化碳性质的探究二氧化碳性质的探究反思性说课反思性说课二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳第第1课时课时【我的设计理念】【我的设计理念】【我对教材的分析】【我对教材的分析】【我采取的教法】【我采取的教法】【我对学情的分析】【我对学情的分析】【我的教学过程】【我的教学过程】【我的效果评价】【我的效果评价】【我的板书设计】【我的板书设计】一、【我的设计理念设计理念】以全日制义务教育以全日制义务教育化学课程标准化学课程标准为准绳，以教材为依托，力求实现：为准绳，以教材为依托，力求实现：“教教学过程的设计以学生的发展为本，以实验学过程的设计以学生的发展为本，以实验探究为主要手段，通过观察分析、自主探

2、探究为主要手段，通过观察分析、自主探究、合作实验，逐步弄清二氧化碳的性究、合作实验，逐步弄清二氧化碳的性质质”。 二、【我对教材的分析我对教材的分析】 1、教材的地位及作用、教材的地位及作用 我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时二氧化碳性质的探究。本节课是一节典型的实验探究课，在学生初步探究了二氧化碳的实验室制法后，进一步体现科学探究是学习化学的一种重要手段。教材以学习二氧化碳的性质为明线，以科学探究的步骤为暗线来转变学生的学习方式，培养学生的观察分析和实验能力，了解人类研究化学物质的一般方法实验探究法。二氧化碳的一些化学性质，如能与水反应、能与碱溶液反应为

3、学习下册酸和碱的性质起到铺垫作用。了解了二氧化碳的性质后让学生更容易理解二氧化碳的用途，也再次证明了物质的性质决定用途。因此，二氧化碳的性质也是全书的重点。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标和教学重难点确定为：知识与技能：知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。过程与方法：过程与方法： （1）在探究）在探究CO2的性质的实验过程中，培养学生观察和描述化学现象的能的性质的实验过程中，培养学生观察和描述化学现象的能力。力。（2）进一步体会科学探究的一般方

4、法，培养学生从现象到本质，从感性到理）进一步体会科学探究的一般方法，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。性的科学认知方法。情感态度与价值观：情感态度与价值观： （1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。（2）在实验探究过程中，培养学生合作学习，大胆实践、勇于创新的科学精）在实验探究过程中，培养学生合作学习，大胆实践、勇于创新的科学精神。神。 3、教学重难点、教学重难点 重点：探究二氧化碳的性质。重点：探究二氧化碳的性质。 难点：探究二氧化碳能与水发生化学难点：探究二氧化碳能与水发生化学 反应反应

5、 重、难点的突破重、难点的突破 打开一瓶打开一瓶“雪碧雪碧”，观察软塑料瓶中有什么现象并，观察软塑料瓶中有什么现象并猜想是什么气体。当把气体通入澄清的石灰水中来确猜想是什么气体。当把气体通入澄清的石灰水中来确定产生的气体是二氧化碳后，让学生分析和归纳二氧定产生的气体是二氧化碳后，让学生分析和归纳二氧化碳的部分性质。为了让学生增强对二氧化碳的密度化碳的部分性质。为了让学生增强对二氧化碳的密度比空气大且二氧化碳能溶于水的印象，我让学生讨论比空气大且二氧化碳能溶于水的印象，我让学生讨论其他的方法或事例。这样设计充分体现了教师为主导、其他的方法或事例。这样设计充分体现了教师为主导、学生为主体的作用，调

6、动了学生的课堂积极性。学生为主体的作用，调动了学生的课堂积极性。 向变瘪的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成了红色，向变瘪的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成了红色，引发学生的猜想，进而设计实验来验证猜想。突破二引发学生的猜想，进而设计实验来验证猜想。突破二氧化碳能与水发生反应这一难点。氧化碳能与水发生反应这一难点。三、【我对学情的分析】三、【我对学情的分析】 我所任教的学校地处农村，我教的三个班每班都有50多名学生，其中很多学生学习习惯差，实验技能也不强，想做实验但不守规矩，学习中记不住，所以我只有想办法来加以强化，手段之一就是多做实验并让学生去实验。学生已在实验室探究了二氧化碳的实验室制法，已经了

7、解了二氧化碳的密度大于空气（用向上排空气法收集）、二氧化碳能溶于水且能与水反应，这些都是老师强加给学生的，没有实验，现在再在实验室进行实验探究，只要教师合理引导、指导实施，学生任务驱动、小组合作，仍然能达到水到渠成的效果。 让学生把感性认识与理性认识结合起让学生把感性认识与理性认识结合起来获取知识来获取知识,将会达到事半功倍的效果。本将会达到事半功倍的效果。本节课二氧化碳的物理性质和化学性质都是节课二氧化碳的物理性质和化学性质都是通过实验证明的，所以教师要始终把学生通过实验证明的，所以教师要始终把学生作为主体，通过设疑、探疑、释疑、解疑作为主体，通过设疑、探疑、释疑、解疑等过程，让学生参与到实

8、验探究中学习，等过程，让学生参与到实验探究中学习，体验学习的乐趣，增强学习的兴趣。故本体验学习的乐趣，增强学习的兴趣。故本节课我采取节课我采取实验探究、启发讨论实验探究、启发讨论的教学方的教学方法。法。 四、【我采取的教法我采取的教法】五、【我的五、【我的教学过程教学过程】 1、课堂结构、课堂结构创设情景提出问题设计实验探究问题观察分析解决问题2、教学流程的比较、教学流程的比较反思前反思前1、制取二氧化碳后引入课题、制取二氧化碳后引入课题2、教师演示倾倒二氧化碳的实验、教师演示倾倒二氧化碳的实验3、学生做二氧化碳溶解性实验、学生做二氧化碳溶解性实验4、通过填表归纳部分物理性质和化、通过填表归纳

9、部分物理性质和化学性质学性质5、教师演示二氧化碳与水反应的实、教师演示二氧化碳与水反应的实验验6、将制取的二氧化碳将制取的二氧化碳通入紫色石蕊通入紫色石蕊溶液中观察再加热溶液中观察再加热7、学生小结，完成作业、学生小结，完成作业反思后反思后1、通过、通过雪碧雪碧引入课题引入课题2、学生实验验证，归纳二氧化碳的、学生实验验证，归纳二氧化碳的部分物理性质和化学性质部分物理性质和化学性质3、教师演示倾倒二氧化碳的实验、教师演示倾倒二氧化碳的实验4、讨论设计其他方案证明二氧化碳、讨论设计其他方案证明二氧化碳的密度比空气大的密度比空气大5、学生做二氧化碳溶解性实验、学生做二氧化碳溶解性实验6、向上一步的

10、瓶中加入紫色石蕊溶、向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液液7、教师演示二氧化碳与水反应的实、教师演示二氧化碳与水反应的实验验8、将雪碧中的气体将雪碧中的气体通入紫色石蕊溶通入紫色石蕊溶液中观察再加热液中观察再加热9、学生小结，完成作业、学生小结，完成作业第一、引入不同第一、引入不同【教学流程的反思教学流程的反思 】第二、呈现CO2部分性质的时间不同颜颜色色状状态态气气味味密密 度度（与空气比较）（与空气比较）溶解溶解性性是否支持是否支持燃烧燃烧是否燃烧是否燃烧是否供给是否供给呼吸呼吸CO2前者在做了两个实验后通过填表归纳部分性质 后者则让学生观察验证后就归纳出部分性质 二氧化碳的性质二氧化碳的性质一

11、、物理性质一、物理性质 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体。气体。二、化学性质二、化学性质 二氧化碳能和石灰水反应二氧化碳能和石灰水反应 Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O (利用此现利用此现象，检验二氧化碳的存在象，检验二氧化碳的存在)第三、第三、增加了增加了一个设计实验的环节一个设计实验的环节 第四、增加了第6步 先分别向两朵干燥紫色的“小花”上喷稀醋酸、稀盐酸，观察现象，此时教师适当归纳:紫色的石蕊溶液遇酸变红。（如果只有稀醋酸，在后面的回答中，有的学生就会认为二氧化碳与水反应的生成物是醋酸）。 第五、做此实验时我的改进用雪碧中的气

12、体用雪碧中的气体通入紫色石蕊溶液中通入紫色石蕊溶液中 第六、课堂小结不同说说你的收获？六、【我的板书设计板书设计】探究二氧化碳的性质探究二氧化碳的性质 一、二氧化碳的性质一、二氧化碳的性质 1、物理性质、物理性质 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体。通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体。 密度比空气大。密度比空气大。 能溶于水。能溶于水。 2、化学性质、化学性质 二氧化碳能和石灰水反应二氧化碳能和石灰水反应 Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O (利用此现象，检验二氧化碳的存在利用此现象，检验二氧化碳的存在) 一般情况下，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，不能供给呼吸。一般情

13、况下，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，不能供给呼吸。 二氧化碳与水反应生成碳酸二氧化碳与水反应生成碳酸CO2+H2O=H2CO3H2CO3=CO2 +H2O 二、方法的总结二、方法的总结 对比法对比法 排除法排除法七、七、【我的效果评价效果评价】 以下是我抽查前后两个班（设为以下是我抽查前后两个班（设为A、B，样本，样本20人）作业完成情人）作业完成情况的对比况的对比 1、下列有关、下列有关CO2的实验中，只能证明的实验中，只能证明CO2物理性质的实验是物理性质的实验是这是一道考查科学探究中结论与解释的评价题，这是一道考查科学探究中结论与解释的评价题，考查学生根据获得的信息得出合理的结论。 A班

14、选班选A有有4人，选人，选B有有4人，选人，选C有有2人，选人，选D有有10人。人。B班选班选A有有2人，选人，选B有有2人，选人，选C有有0人，选人，选D有有15人，选人，选AD有有1人。人。错误原因归纳起来有：性质不会区分、看题不仔细、对每个图没认真错误原因归纳起来有：性质不会区分、看题不仔细、对每个图没认真分析、学习态度不端正等。分析、学习态度不端正等。2、右边是雪碧汽水标签中的部分内容。 我们已经学习了二氧化碳的物理性质为有：色、味、密度空气，溶于水。化学性质有：（1）（2）、（3）。小虎同学欲探究汽水中是否溶有二氧化碳，他做了如下实验，取少量汽水于试管中，滴加紫色石蕊试液，紫色石蕊试

15、液变红色。小虎同学认为汽水中含有二氧化碳，小虎同学依据原理是（用化学方程式表示），小怡同学查阅相关资料相关资料后对小虎同学的方案提出了质疑，其理由是 我思考后，利用同样的原理同样的原理再设计一个实验，这个实验是：我还能利用与上述实验不同的原理不同的原理，设计如下方案：实验步骤和方法实验现象实验结论我能写出上述反应的一个化学方程式：。 此题是课堂情景的再现，此题是课堂情景的再现，B班学生正确率远高于班学生正确率远高于A班，班，主要体现在主要体现在“质疑质疑”和和“利用同样的原理再设计一个实验利用同样的原理再设计一个实验”这两个空上。这两个空上。结束语这节反思性说课，是我校开展“一课多议”的结晶。反思更能使我们以学生的发展为本，是提高教学质量、提高自身教学水平的重要手段。 2、教学流程的比较、教学流程的比较反思前1、制取二氧化碳后引入课题2、教师演示倾倒二氧化碳的实验3、学生做二氧化碳溶解性实验4、通过填表归纳部分物理性质和化学性质5、教师演示二氧化碳与水反应的实验6、将制