（黄晓莲）跟课文学写作（2016111）(初定13-副本

1、跟课文跟课文 学写作学写作 岳麓区教研室岳麓区教研室 黄晓莲黄晓莲 反思反思1 1：写作，需不需要老师教？到底怎写作，需不需要老师教？到底怎样教呢？样教呢？反思反思2 2：怎样将怎样将课程标准课程标准关于写作教关于写作教学的目标要求落实到写作教学中呢学的目标要求落实到写作教学中呢？反思反思3 3：怎样让写作教学指导去除盲目性、怎样让写作教学指导去除盲目性、随意性，而变得有随意性，而变得有法法可依，操作性可依，操作性强呢？强呢？ 写作课很难教，写作教学内容编写也写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希

2、望但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有也比较有 “抓手抓手”，比较方便教学实施。，比较方便教学实施。到底怎样编写作教学？特别希望能吸收到底怎样编写作教学？特别希望能吸收一线的意见。一线的意见。 温儒敏教授温儒敏教授 解惑一：解惑一：关于阅读与写作如何照应和配关于阅读与写作如何照应和配合的问题。合的问题。 现行的现行的“部编本部编本”教材的设计采用教材的设计采用“人文主题人文主题”与与“语文要素语文要素”双线组织双线组织单元的结构。单元的结构。所谓人文主题，即课文选择大致按照内容所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型

3、进行组合，如类型进行组合，如“修身正己修身正己”“”“人生之人生之舟舟”“”“科学探索科学探索”“”“至爱亲情至爱亲情”等，力求等，力求围绕主题形成一条贯串全套教材的显在线围绕主题形成一条贯串全套教材的显在线索。索。所谓语文要素，即将所谓语文要素，即将“语文素养语文素养”的各个的各个基本基本“因素因素”，包括基本的语文知识、必，包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和学习习须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，惯，以及写作、以及写作、口语训练等，口语训练等，分解成若干分解成若干知识或能力训练知识或能力训练“点点”，分布并体现在各，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中

4、个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。 那么，如何让学生在阅读和写作之间那么，如何让学生在阅读和写作之间架起一道桥梁？架起一道桥梁？解惑解惑二：二：“部编本部编本”教材虽然考虑了每教材虽然考虑了每个单元的写作专题设置尽量与本单元阅个单元的写作专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合。但是事实上很多读的学习重点相配合。但是事实上很多单元的写作专题与本单元的主题不搭界。单元的写作专题与本单元的主题不搭界。 以七年级上册第一单元为例，阅读课以七年级上册第一单元为例，阅读课文的人文主题是文的人文主题是“亲近自然亲近自然”，选文有，选文有春春济南的冬天济南的冬天雨的四季雨的四季古代诗歌四首古代诗歌四首等

5、经典文本，单元教等经典文本，单元教学提示如是说：学提示如是说：“本单元用优美的语言，本单元用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，想象文中描绘的情景，领略景物之美。想象文中描绘的情景，领略景物之美。” 作为初中语文教材起始单元的内容，学生一定作为初中语文教材起始单元的内容，学生一定学得意兴盎然：在学得意兴盎然：在春春一课习得了景物描写一课习得了景物描写的诸多方法，体味了比喻手法的生动形象；在的诸多方法，体味了比喻手法的生动形象；在济南的冬天济南的冬天一文中，习得了写景抓住特征，一文

6、中，习得了写景抓住特征，体味了比拟手法的生动形象；在体味了比拟手法的生动形象；在雨的四季雨的四季的学习中，感受到了作者用诗一般的语言，调的学习中，感受到了作者用诗一般的语言，调动多种感官来写雨的不同情致与风韵等等。动多种感官来写雨的不同情致与风韵等等。 然而，本单元的专题写作是然而，本单元的专题写作是“热爱生活，热爱生活，热爱写作热爱写作”，相关的写作导引与单元课文关联，相关的写作导引与单元课文关联不大，尽管不大，尽管“写作实践一写作实践一”涉及到了自然景物涉及到了自然景物的片段写作，但与单元课文阅读教学的习得似的片段写作，但与单元课文阅读教学的习得似乎还是不甚亲近。那么，写作专题如何跟进单乎

7、还是不甚亲近。那么，写作专题如何跟进单元阅读教学的步伐？如何把经典文本的写作技元阅读教学的步伐？如何把经典文本的写作技法学以致用呢？法学以致用呢？解惑三：解惑三：“部编本部编本”教材每个写作专题教材每个写作专题的的 “写作实践写作实践”部分，都设计了三道写部分，都设计了三道写作练笔，一道是作练笔，一道是“片段写作片段写作”，第二、，第二、三道是三道是“整篇写作整篇写作”，这些写作练笔设，这些写作练笔设计都很好，师生根据实情，练笔选择的计都很好，师生根据实情，练笔选择的余地很大。余地很大。 但是但是“写作实践写作实践”中的练笔设计似乎忽中的练笔设计似乎忽略了一点，即片段写作和整篇写作如何略了一点

8、，即片段写作和整篇写作如何结合？如何让结合？如何让“片段写作片段写作”修改升格成修改升格成为为“整篇写作整篇写作”的一个亮点？这也值得的一个亮点？这也值得我们思考！我们思考！指津：指津：“跟课文，学写作跟课文，学写作”的策略的策略“四环节四环节”：“经典回放，写作选点经典回放，写作选点”“选点突破，笔法指津选点突破，笔法指津”“写作演练，佳作评点写作演练，佳作评点”“写作支援，名作赏读写作支援，名作赏读”“一落实一落实”“”“二依循二依循”的原则，选的原则，选择写作点。择写作点。二环二环“选点突破，笔法指津选点突破，笔法指津”。这。这个环节，是文稿设计的核心环节，个环节，是文稿设计的核心环节，

9、“选点突破选点突破”重在一个重在一个“破破”，用，用语既要简明扼要，更要准确无误；语既要简明扼要，更要准确无误；“笔法指津笔法指津”既要深入浅出，又要既要深入浅出，又要具有操作性。具有操作性。三环三环“写作演练，佳作评点写作演练，佳作评点”。这个环节是属于实。这个环节是属于实战演练和作文评改借鉴的环节。战演练和作文评改借鉴的环节。“写作演练写作演练”设置设置了两个实践活动，根据写作选点，分别设计了了两个实践活动，根据写作选点，分别设计了“片片段写作段写作”和和“整篇写作整篇写作”。前后两个。前后两个“实践活动实践活动”在写作题材上基本一致，前者也是后者的部分写作在写作题材上基本一致，前者也是后

10、者的部分写作内容，是放慢的瞬间，是精雕细刻的一段。内容，是放慢的瞬间，是精雕细刻的一段。“佳作佳作评点评点”基本上选择与基本上选择与“写作演练写作演练”中整篇写作要求中整篇写作要求的同题佳作作为示范，：一是佳作在的同题佳作作为示范，：一是佳作在“写作选点写作选点”的渗透和体现上的示范；二是以随文旁批和有针对的渗透和体现上的示范；二是以随文旁批和有针对性的尾批的示范。让学生借鉴佳作，借鉴点评，修性的尾批的示范。让学生借鉴佳作，借鉴点评，修改升格自己的作文。改升格自己的作文。四环四环“写作支援，名作赏读写作支援，名作赏读”。这是一个助。这是一个助读和赏析的环节。经过前面三环的习得和训读和赏析的环节。经过前面三环的习得和训练，根据学情不同，学生的收获也不同。为练，根据学情不同，学生的收获也不同。为了帮助学生优化自己的作文，我们给予材料了帮助学生优化自己的作文，我们给予材料“支援支援”，或罗列，或罗列“好词佳句好词佳句”，或撷取，或撷取“典范段落典范段落”，或推荐，或推荐“相关