巧借电影资源发挥学生主体性

1、巧借电影资源 发挥学生主体性普通高中语文课程标准（实验）中提到：“高中语文课 程要满足多样化和选择性的需要， 必须增强课程资源意识， 重视 课程资源的利用和开发。”还提到：语文课程资源包括电影。如 何借助电影这一喜闻乐见的艺术形式来发挥学生主体性， 笔者做 了一些实践和探究。：一、巧用电影素材发挥学生主体性俗话说： 巧妇难为无米之炊。 现在学生肚子里的“米”少得 可怜，一到写作只能“搜肠刮肚”。但电影里的素材取之不尽、 用之不竭：一个故事、一个人物、一只小猫、一朵小花都是 素材。比如说结合选修 9 第 13 课项羽本纪，先给学生放电影 西楚霸王 （导演冼杞然 ） ，通过看电影，学生对项羽有了更

2、深 的了解。然后，要求学生从多角度审视“项羽”素材，运用到不 同作文之中。有个同学叫王景雪，她就能把“项羽”反复、熟练地运用， 如写“黑与白”话题的作文， 她说刘邦走的是“黑道”， 项羽走 的是“白道”。 写“对自己负责”话题的作文， 她说项羽有时对 不起自己，用宿命的“天亡我”推脱责任，选择了放弃生命，那 是对自己最大的不负责任。 一次月考中写以“泪”为话题的作文 时，她更是文思泉涌，写下了乌江亭的血泪：“世上最缠绵的泪是红楼潇湘绛珠草的泪； 世上最无奈的泪 是南海月夜下鲛人的泪；世上最动人的泪是美人赴宫的红泪； 世 上最怜人的泪是伴人到天明的烛泪。 但纵使这样，又有谁能比得 上那穿越时空，

3、千年弥漫在乌江上空的楚王别姬的悲壮与凄怨的 英雄泪呢？泪，唯有当最爱的不复再来时才悄然落下；泪，无论是谁， 哪怕是最坚强的人也会在万念俱灰时奔涌而出。 历史漫漫，泪在 润泽历史画卷上的色彩，使历史上的英雄显得更真实， 更有血有 肉，乌江亭弥漫千年的泪的苦涩为世人展现楚王项羽令人心怜令 人敬仰的英雄形象，让世人永难忘怀。”此文当时让卷阅老师眼前一亮，给出 54 分的高分。（作文 满分为 60 分。）借着这个典型，笔者向学生强调“项羽”素材可以一材多 用、熟能生巧，再介绍高考中成功运用“项羽”素材的优秀作文 三篇。有了示范，学生开始主动地模仿运用“项羽”素材，主体 性被调动起来。在本县高一期末统测

4、中，作文题目为“逼”，有不少学生运 用到该素材，其中有一篇是这样写的：想当年，秦楚两军僵持，项羽下令破釜沉舟，每人仅带三日 口粮，以示决一死战之心。楚军勇不可当，先解巨鹿之围，后断 秦军归路，打败秦军20万主力，至此，秦王朝大势已去回到开始，如果没有项羽破釜沉舟、自绝后路、自逼走上“华 山”一条路，胜负的天平很难说会倾斜向哪一方， 历史有可能会 重写。所以说：逼，有时可以逼出一条希望和生路。 常常逼自己， 那样会常常带来意外之喜。这样的作文，无疑是学生们活学活用，充分发挥主体性的最 好体现。二、大胆改编电影发挥学生主体性电影是学生喜闻乐见的艺术，为了让电影更充分地发挥学生主体性，本人采用“问题

5、一一探究一一展览”的教学模式， 取得 突出的效果：首先，放电影前提出一两个与电影改编有关的问题。这是发挥学生主体性的前提条件。与电影改编有关的问题很多，如：如果你是导演，你怎样改编英雄（张艺谋导演）的结尾？如果你来拍赤壁（吴宇 森导演），你会怎样塑造诸葛亮的形象？南京！南京！（陆 川导演）的拍摄视角有人赞扬有人批评，你觉得还有什么更好的 视角？这样的问题极富挑战性， 激起学生挑战的欲望，然后 专注忘我地、调动所有细胞投入到电影欣赏之中， 对电影的改编 作出大胆而又新颖的初步设想。其次，让学生小组合作探究。这是发挥学生主体性的体验。小组合作探究有很多好处：一是让学生畅所欲言积极性高一一喜欢表达的

6、同学终于找到了用武之地，不太喜欢说话的同学也会受到影响。同学之间不分彼此、高低，畅所欲言，痛快淋 漓。二是发挥集体智慧容易深入。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸 葛亮”，你一言我一语互相启发，合作探究，学生的讨论就自然 而然地深入下去， 最后的探究成果往往也是意料之外、 颇有深度 的。如姚嘉亮同学将英雄（张艺谋导演） 的结尾改编为： “英 雄的结尾把秦始皇塑造成统一中国， 结束列国争雄局面的超 级英雄'， 我们小组认为这与历史上的暴君形象是有矛盾的， 所 以看该电影总感觉有些怪。 我们讨论的结果是这样改编的： 最后 侠客虽然杀秦始皇未遂， 但依然可以让侠客的死作为结束。 用英 雄的悲剧唤起人

7、们对和平主题（也是英雄主题）的思考，这 未尝不可， 因为我们知道悲剧的力量往往是更大的。 ”此番发言 博得同学们阵阵的掌声。陈家卓也代表小组发言：“我们小组也同意姚嘉亮的看法， 但我们还有另一种改法： 我们只要在电影最后加上一行字幕就可 以了，字幕为：公元前 210年，秦始皇暴毙；公元前2 0 6, 秦朝灭亡。'这样使电影前面部分对秦始皇的歌颂都成了反讽， 和平主题没有改变，反而变得更辛辣更深刻了。”话刚落音，博 得了同学们更热烈的掌声。这样的探究无疑是能充分发挥学生主体性的“自主”体验自主发言、自主探究、自主合作、自主收获。最后、把学生的优秀成果（一般是整理成文字）展览出来。 这是发

8、挥学生主体性良性循环的有力保证。经过讨论，学生的思考、智慧和成果得到初步的展示，但笔 者认为还应该得到更大的展览， 比如说整理成资料印发给学生或 通过板报、墙报展览出来。这样能最大限度地肯定、鼓励和刺激 学生的主体性，学生一般都会主动、竭尽全力地争取下次的肯定 和鼓励。这样就形成了发挥学生主体性的良性循环。三、结合电影辩论发挥学生主体性记得在 2008 年高考广东语文评卷总结会议上，评卷组长柯 汉琳教授（华师文学院院长）提到作文写作要加强思维训练。因 为在高考作文阅卷中发现不少学生思维能力很一般， 不少同学写 着写着就写成了“轻易说不'”了。（话题是“不要轻易说 不'”）能不能

9、结合电影来训练学生思维， 是笔者开始考虑的 问题，后来又想到学生喜欢的辩论形式：辩论既训练学生思维， 又发挥学生主体性，一箭双雕，何乐而不为呢？比如，在看过电影阿 Q正传后，让学生辩论“现代社会 需不需要阿Q精神？ ”结果学生非常踊跃，大大出乎笔者的意 料。林小森说：现代社会不需要阿 Q精神，因为阿Q精神是一种 麻醉自我、欺骗自我的精神。我们现在需要的是进取，比如说， 考试考不好，如果你只乐观地想下次我一定可以考好， 而不去想 原因，不去找解决的办法，那么你下次肯定还是考不好。钟崇杰说：我赞成需要阿 Q精神。比如说，我丢了 10元钱， 我会想：我的这 10 元钱也许被一个很需要的人（如乞丐）捡去 了，（说到这里引起同学的哄笑）那么钱就发挥了更大的作用。 这样我就觉得高兴了。刘松莹说：你的 10 元钱丢了，我不赞成你这样自欺欺人地 得意，而应该积极地想原因，以后谨慎一点。也许就不会有下一 次丢钱了。要不然，你下一次还会丢钱，可能是 50，可能是