质性评价在中学信息技术课程

1、 质性评价在中学信息技术课程 教学评价中的运用初探内容摘要中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，信息技术教学评价是推进信息技术素质教育教学改革的关键环节。但信息技术教学的评价也是中小学信息课程的一个薄弱环节，通过质性评价在当前中小学信息技术教学中的应用情况的试验和分析，结合当前中小学信息技术教学的现状，在教学评价改革方面提出了一些可供参照的创新思路与做法。关键词信息技术教学评价 质性评价 学习契约 电子学档 量规国家教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要(试行)中指出:“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方

2、式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。” 1本研究建立在对当前中小学信息技术教学评价现状调查分析的基础上，力图探索质性评价在中小学信息技术教学中的应用思路与策略，以更好地推进我国的中小学信息技术教育。所谓质性评价（qualitative evaluation），就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性评价方式，也被称为自然主义评价（naturalistic evaluation）方式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育教学现象简化为数字，认为这种做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有

3、可能丢失重要信息，但它从本质上并不排斥量化评价，而是弥补了量化评价的缺陷。应该说，质性评价已内在地包含了量化评价，是量化评价的反思批判与革新。它认为评价应全面反映教育教学过程的真实情况，为改进教育和教学实践提供真实可靠的依据，把量化评价统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评价。2质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。3根据信息技术课程的教学目标和时代发展要求，信息技术教学更应该采用质性的评价方法

4、，下面介绍可供参考的几种质性评价方法。一、学习契约学习契约（Learning Contract）也称为学习合同，是一份由学习者拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等，以详细规范教、学者的职责。祝智庭教授指出，在信息化教学中，其基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。通过学习契约，学习者对自己的学习负责，有权控制学习，并且积极参与到学习过程中来，因此，这有助于帮助学习者学会学习。4 图一在试验阶段中，*中学信息技术课堂采用以下几种学习契约方式，（具体情况见图一），其中打字速度占63.46%,电脑绘画占19.23%

5、,而电子编报、网页制作这些能反映学生综合能力的相对偏少，而以上契约活动中只有19.44%是经过学生互评过的。为了能够让学生在完成信息技术任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了能较为客观准确地评价学生的信息技术综合技能，我设计了一份关于“Word网页制作”的学习契约，具体如下： 一份关于“Word网页制作”的学习契约完成日期:_学习目标： 学习如何利用Word工具制作网页学习完成网页有哪些步骤学习如何将已学Word操作运用于网页制作学习资源和策略：Word 97 丰富的网络资源 参考的Word网页样品 信息技术课本成果依据：通过自学Word网页的制作及网页资源的浏览，我认识到要制作Wor

6、d网页必须有以下步骤：l 确定主题: 根据你的兴趣爱好，确定一个适合于你自己的主题内容。l 搜集材料: 从网络资源中选择与你的主题相关的文字、图片等信息资料，为你的下一步任务作好充分准备。l 执行任务: 根据你的计划和构思，尽情发挥你的网页制作技能和特长，制作出属于你自己的精彩网页来。l 修正作品: 对照你的计划和构思，仔细检查你做出的网页，并对不足之处作出修正，直到你满意为止。这些步骤以一种逻辑的方式彼此联系在一起。通过小组的分工与合作，从确定主题、搜集资料、执行任务到作品的修正这么一个实践的阶段，我们深切体会到了Word网页包括以下基本组成部分： l 框架l 标题栏l 导航条l 选项栏l

7、内容信息栏为了达到良好教学效果，我在试验这份学习契约时做到以下几点：1、向学生说明拟定“Word网页制作”学习契约的目的，增强他们的学习积极性2、给学生学习契约的范例，并说明要点，使学生明确任务的实施规则3、要求学生根据学习目标、学习资源和策略、学习步骤、学习时间、学习成果、评估方式等项目，列出切实可行的个人Word网页制作学习契约，使他们能获得学习的主动权4、单独与学生沟通，修正并确认契约内容，使学生能在修正中不断进5、按照契约进行教学，教、学双方共同对学习过程及学习效果进行检查二、电子学档电子学档（E-Learning Portfolio，缩写为 ELP 或e Portfolio），是指信

8、息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及关于学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。它可以通过提供一个学生的学习成果和作品范例来评估学生的过去或正在进行的学业成绩的质量。因此，电子学档能够设计用来评估学生的进步、努力和学业成绩，并鼓励学生反思他们的学习，能够直接提供学生学习质量的证据，提供一种过程中的过程评价的根据，评价的重点从对学习效果的评价转移到了对学习过程的评价，是信息技术教学中一种非常有效的质性评价方法。4在试验过程中，电子学档的应用大部分体现在学生的信息技术作业上，并且学生已很适应这种作业方式。其中W

9、ord文档方式完成作业的人数最多，占总人数的66.67%,其每月平均次数为6.9次。45.24%的学生采用课件的形式，平均每月6次。通过网页形式完成作业的学生相对较少，占总人数的16.67%,月平均次数为3.4次。（具体请参见表1）表1网页课件Word其它作业方式16.67%45.24%66.67%2.38%月均次数3.466.94为了调动学生的学习积极性，并能公平而又综合地体现学生的电子学档制作技能，我给学生设计了一个有关Powerpoint的电子学档，具体如下：题目要求：（1）主题明确，积极健康；（2）演示幻灯片的数量不少于5张；（3）演示文稿中要既有文字，又有图片，主标题用艺术字体显示；

10、（4）幻灯片要有合适的背景；（5）幻灯片之间要有合适的切换效果。（将以下表格填好并同作品一起保存至您的电子文档中）制作主题制作意义幻灯片张数背景文字插图内容简单描述字体字号出现位置出现效果内容简单描述出现位置动画效果声音效果第一张第二张第三张第四张第五张第六张第七张第八张通过这次Powerpoint电子学档的制作及作品的课堂展示评价，71.79%的学生表示很喜欢以电子学档方式展示自己的作品，而且60%以上的学生认为电子作品的展示对自己的学习很有帮助，且90.7%的学生希望教师能多组织些有关信息技术作品竞赛的活动。同时我也深切体会到电子学档评定的功能特点： 1、反省：学生可直接通过它自己判断自己

11、的进步，认清自己此刻的学习现状，以此来调整以后的学习计划。2、自主：电子学档使得学生能真正成为学习的主人。由于它所考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择学档内容的决策者，同时学生通过它自己判断自己的进步，使学生成为成绩评价的参与者。而传统的方式中，无论是学习内容选择或是成绩评价，对学生而言具有相当的神秘性，学生总被隔绝在外。3、重复：电子学档除了能自评，还能实现多个评估者在不同的时间和在不同的情景中的重复评估，使学生能够进行自我评估和不断的扩展或者改进他的作品。三、量规量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、

12、准确性高的特点。（祝智庭，2001）虽然从字面上看量规是一个全新的名词，但从内涵上讲并不是全新的。在传统的教学评价中，人们已经自觉不自觉地应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便更有效地进行评价。量规与传统评分或测验的区别主要在于对评价工具的制定与运用上，传统评价在使用量规的自觉性和规范性还远远不够，特别是对学习主体和学习过程的关注不够。5随着教育信息化的发展，越来越多的学习任务是以非客观性的方式呈现的。传统的客观性评价方法已被证明具有较大的局限性，因而，量规的应用逐渐受到重视，不论是学习契约还是电子学档最终都要以量规的形式完成各自

13、的教学评价。在试验中，我了解到信息技术教师在对学生的作业或考试成绩进行量规时，并未公开地让每位学生都能自我量规或为他人量规，尤其是平时的课堂表现加分，并未形成一定的量规标准。为了加强量规在信息技术教学评价中的应用，我在试验中对Powerpoint电子学档做了一个量规标准（具体见下表）：小组成员： 小组总分： 评价指标评价内容评价（10、8、6、4分）计划制定情况学生自己能够独立确定文稿主题及设计方式，确定小组每个成员的分工情况，独立地确定活动途径，如查找资料、调查研究、小组讨论、电脑制作等。优良中差科学教育性文字和图片正确规范，结构合理，富有科学和教育意义。优良中差幻灯片数量至少有5张有合适背

14、景和前景的幻灯片优良中差完整性内容、结构完整，要求的效果都包含在演示文稿中。优良中差画面质量1.画面协调，图片及动态效果与文字相配，主题表达力强。优良中差2.画面有一定的链接，且链接准确无误，符合人的思维习惯；动态效果逼真合理。优良中差3.画面友好美观，成分多样化，构图合理，色彩搭配协调。 优良中差合作性本组内的成员，分工合作，积极协作。优良中差信息交流情况积极交流，表现自如，并能成功做出本组的成果汇报。优良中差奖励项目加分值选题独特，排版设计创新10分内容自创，图片自制有创意10分小组合作、交流表现优秀10分资料搜集面广5分该标准的设计原则是：1、根据教学目标和学生的水平来设计结构分量2、根

15、据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重3、具体的描述语言要具有可操作性5通过对学生Powerpoint电子学档的课堂开放性评价，我认识到量规有以下好处：1、量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。2、事先公布的量规可以起到导向的作用。学生的学习有了明确的参照目标，便能有效地促进学生的学习。3、量规使得评价方式公平可信。在信息技术学科教学评价方面，许多学校因教学条件的限制，或是因传统观念未能及时转变，依然任用传统的考评方式，致使质性评价在当前中小学信息技术教学中只是初步的应用。而且在应用和推广的过程中还存在一些问题，比如(1)学校对信息技术课程评价不够重视

16、（2）考评方式的不综合（3）教师对学生平时的成绩量分模糊（4）学生自评、互评观念太微薄（5）信息技术活动、竞赛等缺乏。因此，笔者认为应从以下几方面加强信息技术教学的质性评价：1、加强中小学校对信息技术课程评价的重视。部分学校对信息技术课总是与传统学科异样看待，导致教师、学生对信息技术课程评价的不重视，从而影响了信息技术教学的发展。2、大力进行信息技术考评方式的改革。信息技术课程是一门新型的课程，是与时代发展息息相关的课程。它的考评方式的过于单一，过于传统，会使学生对教学改革失去信心，失去学习的积极性。我认为，信息技术课程的考评应是过程性的综合式的考评，教师评分时要根据学生的平时课堂表现（包括学

17、习态度、积极性，动手能力，与人合作能力，创新能力等）结合学生的平时作业、测验及学生的实践能力进行综合量分。3、对学生的平时表现进行明确量分。笼统的大概的量分不是科学的量分方法，应制定科学的公平的量分标准。有了这个量分标准，教师就可以对学生的课堂表现、作业情况进行公平的量分，同时学生也可根据这个标准给自己或他人评分，这样才能调动学生的积极性。4、加强学生的自评、互评观念，形成一种良好的学习评价氛围。学生可采用学习契约和电子文档的方式，按照一定的自定目标将每次的作业存在电子学档中。学生可通过它对自己的学习情况进行自我评价；课堂中，教师可多展示些学生的作品，让每个学生都能参与作品的互评工作，让学生在积极活跃的互评、交流学习气氛中获得进步。5、定期举行丰富多彩的信息技术竞赛活动。多举行些信息技术竞赛活动有利于发展学生的个性和创造精神，有利于挖掘学生的创新能力和实践才能，有利于培养学生的信息技能和竞争意识。信息技术活动中教师可对学生的表现进行量分评价，表扬活动积极优秀的学生，学生可在教师的鼓励下取得进步。本论文的研究及分析仅是基于对*中学八年级学生的试验研究而