课堂观察框架示意图

1、 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。 库恩库恩 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用见，了解具有不同思维特点的人是如

2、何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。得聪明起来。 约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由论自由论 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？ 科学的观察，记录和关注关键教学事件科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论

3、，得出就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量高教学质量如何评估教和学的有效性如何评估教和学的有效性 二、课堂观察技术与方法二、课堂观察技术与方法 优优 化化教师行为教师行为 内内 隐隐决策研究决策研究 课堂生态学课堂生态学 文化学文化学 现现 代代教育技术教育技术 现象学现象学 解释学解释学 1. 课堂观察的两大视角 关注知识传授关注知识传授 高认知水平、高认知水平、 高质量高质量关注学生发展关注学生发展 高参与度、高参与度、公平与个性差

4、公平与个性差异异 提高教学提高教学 质质 量量 教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 记忆记忆 记忆记忆 无数学的活动无数学的活动 记忆记忆 记忆记忆 李忠如译李忠如译: ( (匹兹堡大学匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果）上教社研究成果）上教社,2001.7,2001.7高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”； 1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）办代

5、替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为； 2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调； 理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系； 4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。 5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺

6、乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）； 6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释） 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），

7、好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人

8、际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。 认为：学科教学知识（认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。学科教学知学科教学知识识内容知内容知识识学习者学习者知识知识背景知背景知识识一般教一般教学法学法课程知课程知识识教育目教育目标标教学推理教学推理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解学科的知识学科的知识学生的知识学

9、生的知识教学法知识教学法知识课程的知识课程的知识PCK学科教学知识（学科教学知识（PCK）维恩图）维恩图PCK普通普通PCK学科学科PCK话题话题PCK普通普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。：指在领域内的某学科或主题的教学知识。 话题话题PCK，是最具体层次的，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。，指学科内具体内容的教学知识。 话题话题PCKPCK学科学科PCKPCK普通普通PCKPCK 2.2.常用的课堂教学观察诊断技术常用的课堂教学观察诊断技术

10、（一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、观察表座位表、观察表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课, ,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访

11、谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘 编码体系编码体系 初二几何初二几何 提问技巧水平检核表（片断提问技巧水平检核表（片断)填空式提问填空式提问 (四组、四组、28问问) 等级量表等级量表 采用已有的练习目标层次表采用已有的练习目标层次表 练习目标层次统计图练习目标层次统计图5 4 3 2 1

12、111315171921232525272931333537394143目标目标层次层次 例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习 讲讲 桌桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流 ？学生主动提问题？学生主动提问题 + 教师正面教师正面 生生交流生生交流 教师负面反应教师负面反应 +填空式提问填空式提问 (四组、四组、28问问) 观察后重新设计：观察后重新设计： 弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单, ,提升思维水平提升思维水平. . 一个角是直角一个角是直角一组

13、邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角, ,且一组邻边相且一组邻边相等等一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角 课例研究的内涵？课例研究的内涵？ 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程。试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程。 以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。究，提供了实践反思，对话交

14、流，分享经验的平台。 课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。能培训学科缺失的不足。2 2。课例研究的三个环节。课例研究的三个环节说课评课说课评课 反思理想与反思理想与现实之间差距的现实之间差距的原因，寻找改进原因，寻找改进的策略；的策略； 提出新提出新的教学理的教学理 想和设想和设计计. .不停留于说课不停留于说课评课评课, ,着眼于不断着眼于不断改进改进, ,行

15、为跟进。行为跟进。备课说课备课说课 教师表达个人的教师表达个人的教学观念，关注的焦教学观念，关注的焦点、对学生需求的了点、对学生需求的了解与对课程的理解；解与对课程的理解；帮助理清教师的教学帮助理清教师的教学理想理想, ,绘制教学的蓝绘制教学的蓝图图. . 上课观课上课观课 共同搜集课堂教学共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教资料，分析教师实际教学行为学行为; ;弄清教师教学理弄清教师教学理想与实际行为之间的差想与实际行为之间的差距。既关注目标的达成距。既关注目标的达成, ,又关注动态的生成又关注动态的生成. .教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察二、课例研究的类型二、课例研究的类

16、型教学设计研究教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究课堂教学改进研究一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）跨文化横向比较（勾股定理，跨文化横向比较（勾股定理，TMSTMS项目）项目）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思） 4 4。 课堂教学的观察与改进课堂教学的观察与改进 四人观察小组分工及采用的观察技术四人观察小组分工及采

17、用的观察技术 教师讲授方式教师讲授方式 数学思维水平分层数学思维水平分层 教师访谈教师访谈 主撰报告主撰报告 提问及应答水平提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录整理课堂实录 例题例题 习题习题 作业设计思维水平作业设计思维水平 合作学习合作学习 课后测试课后测试 教学程序表教学程序表 巡回路线图巡回路线图 板书投影板书投影 时间分配表时间分配表 学生问卷学生问卷 课后讨论课后讨论 ： 这节课教学方法的特点这节课教学方法的特点 这种教学方法的利弊得失这种教学方法的利弊得失 对这节课的具体改进建议对这节课的具体改进建议 5 5。以课例为载体的主题研修。以课例为载体的主

18、题研修要素要素 主题明确，围绕研究主题观察与分析主题明确，围绕研究主题观察与分析 研究线索清楚研究线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料详实过程性资料详实 研究结论和反思研究结论和反思“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段 关注新理念的关注新理念的 课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的 行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例

19、为载体/ /教师与研究者的合作平台：教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省理论学习、教学设计、行为反省 课例课例11从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过程过程 -小学数学小学数学有余数的除法有余数的除法 7 73=2 13=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其( (Jan Lange,1996Jan Lange,1996) )在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名名家长出席学校家长会，每张桌子可坐家长出席学校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布人，需要布置多少张桌

20、子？一类学生具体地摆桌子；第二类学置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了到了“数学化数学化”的含义。的含义。问题诊断问题诊断纠缠于区分等分除与包含除纠缠于区分等分除与包含除, ,未突出未突出“有余数有余数”本课本课教学要点教学要点. .苦练试商技巧苦练试商技巧, ,习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：3 3（ ）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义括号里最大能填几？未关注试商的实际意义. .(3)(3

21、)用形式类比的方法表面地寻找规律用形式类比的方法表面地寻找规律, ,记住结论记住结论. . 16165 53131 17 175 53232 18 185 53333 19 195 53434 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活” ” 第第二二轮轮指指导导改改进进实实物物被被除除数数 除除数数 商商余余数数形形式式化化寻寻找找意意义义试试商商过过程程试试商商过过程程余余数数小小于于除除数数余余数数小小于于除除数数算算式式2 27 73 36 61

22、 17 73 3= =2 21 1 不不能能分分了了？ 盘盘子子里里试试着着放放几几颗颗盘盘子子里里试试着着放放几几颗颗余余下下的的豆豆子子数数比比盘盘子子数数少少余余下下的的豆豆子子数数比比盘盘子子数数少少.儿儿童童生生活活经经验验：“除除法法就就是是分分豆豆子子”。教教师师由由此此得得到到启启发发。 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体） （半具体、半抽象）（半具体、半抽象） （抽象）（抽象） 寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺

23、数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。第三轮指导第三轮指导: :关注策略改进关注策略改进, ,行为跟进行为跟进1.1.表象操作的技巧表象操作的技巧: :动手分实物看实物脑中分拿走实物分动手分实物看实物脑中分拿走实物分 让教师亲历一次规范的教学研究过程让教师亲历一次规范的教学研究过程 要指导学生研究性的学习，我们教师首先要学会教学研究。要指导学生研究性的学习，我们教师首先要学会教学研究。 以往的教研活动大多停留在经验水平，凭直觉和印象评课。以往的教研活动大多停留在经验水平，凭直觉和印象评课。 课例研究让大家亲历了一次规范的