《生命可以永恒吗》教学设计

1、科目：道德与法治 课题：生命可以永恒吗 教师：胡爱花教学指导思想与理论依据思想品德课程标准：课程内容属于“认识自我”中的“自尊自强”部分：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。教学目标（一）情感态度和价值观目标学生在角色扮演和情境分析中培养感激生命、热爱生命的情怀，思考自己生命的责任感和使命感。（二）能力目标学生在理解生命有时尽，生命有接续的过程中，提升全面分析问题的能力。（三）知识目标懂得生命是来之不易的、独特的、不可逆的、短暂的，了解生命发展的自然规律。理解个体生命与他人、社会、人类的关系。教学重点、难点（一）教

2、学重点 理解生命有时尽，生命有接续的意义。（二）教学难点 理解生命有时尽，生命有接续的意义。教学过程教学环节教学过程设计意图导入：“荒凉星球”（土卫二）VS美丽地球引出对“生命可以永恒吗？”问题的思考环节一：生命有时尽情境素材：“我是一只小鲟鱼”（角色扮演）提问：作为一条小鲟鱼，一路走来，你有什么经历和感受？ 提问：结合前面所学，生命的独特性表现在哪些方面？情境素材：“斯芬克斯之谜” 提问：我们目前身处哪个阶段？我们无法从少年阶段回到襁褓中的婴儿时期的原因？情境素材：“2015世界卫生统计平均寿命的数据” 提问：我们以平均寿命制作一个生命进度表的话，算一算你的进度条已经加载到多少？ 情境素材：

3、“滚蛋吧，肿瘤君！”提问：如果请你用一个词来评价熊顿的话，你会怎么评价？提问：熊顿的哪一句话给你印象最深或触动最大？提问：熊顿最终没有打败肿瘤君，让生命永远定格在30岁，是不是熊顿所有的一切都随着她的离去而化为乌有了呢？过渡：她用她的漫画带给了我们满满的正能量，鼓励我们要坚强，要开心。虽然她的生命永远定格在30岁，但是她以这种方式去延伸她有限的生命，使她的生命更精彩，更有厚度。学生在活动体验中，感受生命的来之不易、独特、不可逆和短暂，并以正确、积极的态度理解、对待生命有时尽。认识到生命的特征对我们生活的影响和启示。环节二：生命有接续情境素材： “猜猜谁是一家人？”“精神文明展示”提问：你的出生

4、给你的家庭带来的是什么？或者说你的出生意味着什么？（过渡）：除了自然生命的传承外，还有没有其他的传承？其他的永恒？ 孔子思想、文化的传承（思想文化的传承） 文字的演变与发展（文字的发展） 雷锋精神（精神的传承） 手机的演变（科技的创新）小结：精神文明的传承除了这些，还包括我们所熟知的建筑故宫，长城尊老爱幼的传统美德，还有军事武器方面的发展，比如说我们的航母，我们的歼-20。我们的精神文明有传承，有发展，当然也少不了创新。只有这样才能使我们的民族越来越强大，让整个人类的优秀文明得以传承和发展。学生在活动体验中思考个体生命接续的意义所在，认识到个体生命与家庭、社会、人类的关系，从贴近学生生活的孔子思想，传统文化课文字的演变，学校3月5号的学雷锋日，手机的使用，更清楚地理解精神文明传承过程中的传承、发展和创新，更好的理解生命的传承和接续。环节三：辩论辩题：长生不死究竟是不是一件好事引导学生对生与死有更进一步的思考和更深入的理解小结 什么时候出生不是我们能够选择的，怎样离去亦不是我们能够决定的，紧握在我们手上的只有我们如何去生活。在今后的课堂上，我们一起探讨，