《谈中国诗》名师教案1

1、谈中国诗教学设计甘肃省兰州一中 罗霄一、教学目标 1.筛选文本主要信息，理清文本思路。 2.通过文本语句的分析，理解作者“谈中国诗”的目的，领悟作者的观点和态度。 二、教学重难点 （一）教学重点 理清文本思路。 （二）教学难点 对作者写作目的的理解及对作者观点、态度的领悟。三、教学时数：1课时 四、教学用具：多媒体、白板、白板笔 五、学情简析 该班学生是省级示范性高中的学生，经过高一一年的语文课学习，具备较好的理解能力、感悟能力和表达能力，养成了较好的语文素养。但学生对于文艺评论和随笔

2、类文章接触较少，理解作者的行文思路时会有一定障碍，面对文章中丰富的引证材料，难以有效理解作者的观点和态度。 六、教材简析 该单元的课文均是文艺评论和随笔。本文既具有文艺性论文的针对性和严密思路，又具有学者大家那轻松自如，幽默风趣的行文特点。因此需要在教学中透过幽默风趣的文字来深入理解作者的写作目的及其观点态度。 七、教法简析  文章的篇幅有一定长度，教学时间有限。学生需在教师的引领下用提要钩玄的方法筛选文本信息，进而理清文本思路；作者的语言风趣幽默，且善用比喻，因而需用精段精句赏析的方法来体会巧妙的语言背后表达出的精到的内涵。  【教

3、学过程】 一、导入 选取课文中的中西诗歌，由学生比较阅读，产生感性认识。 其一： 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。（陶渊明饮酒（其五） 其二： 晚钟送终了这一天，  牛羊咻咻然徐度原野，  农夫倦步长道回家，  仅余我与暮色平分此世界。（格雷墓地哀歌） 由学生对两首诗歌做简单评判。  二、精析文本 （一）教师讲读 从学生对中西诗歌的感性认识转向课文所探讨的话题。 1.该文的写作背景、针对性。 

4、;针对中西诗歌差异、优劣的不同评价，钱钟书先生于1945年12月6日在上海，对美国朋友做了一番演讲。 2.作者的视野和立场世界文学的视野和比较文学的立场。 （二）师生共读，筛选文本主要信息 1.阅读第二段，筛选作者提到的中国诗的特征。 中国诗：先有抒情诗，后有戏剧诗，没有史诗 西方诗：先有史诗，后有戏剧史，最后有抒情诗 作者以此来确定比较的范畴中西抒情诗 2.阅读第三段，赏析比喻句，明确该段所谈的中国诗的特征。 贴切的比喻：闪电战、轻鸢剪掠、樱桃核、二寸象牙方块 比喻句所指向的中国诗的特征篇幅短小

5、0;3.速读第四段，找出该段直接谈到的中国诗的特征。 富于暗示 4.思考“篇幅短小”和“富于暗示”两个特征之间的关系。 篇幅短小的原因首先是格律的限制，其次是诗人的“诗心”所在即艺术主张的影响，受此影响，中国诗人普遍追求简短但韵味悠长的诗歌，因而造成“富于暗示”的特征。 5.结合第四、五两段，赏析对“富于暗示”这一特征的妙喻“怀孕的静默”。 （1）作者似乎觉得“富于暗示”这一说法还不能充分体现中国诗的相关特征， 用一奇特比喻“怀孕的静默”方觉尽其意。何为“怀孕的静默”？      内在的东西很多

6、、富于生命力，但是不用语言表达出来。 （2）“怀孕的静默”往往通过什么样的形式展现出来？疑问语气或“不知”句式。引导学生赏析必修4所学的三首词的结尾句，从中感悟“怀孕的静默”。 举例： 此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？ 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？ 廉颇老矣，尚能饭否？ 6.跳读第六段，找出该段谈到的中国诗的特征。 笔力清淡，词气安和。 这种“淡和”是什么原因造成的？一是语言的本质，二是诗人的艺术追求。 7.速读第七段，找出该段谈到的中国诗的特征。 该段已从谈“异”转

7、向谈“同”内容无甚差异，作风往往暗合。 8.文本小结  中国诗与西方诗歌的 “异”主要侧重于形式方面，而内容上更多的是“同”，而“同”不止于此。回顾四、五段，与疑问语气、“不知”句式类似，西方诗歌中也有“何处是”的句式，相近的句式，表达的是相似的“深挚于涕泪和叹息的静默”。由此可见，中西诗歌形式不同而内容基本相同，表达出的情感意蕴往往也相同。 （三）精段精句赏析 1.研读第八段，明确作者得出了怎样的结论？表达了什么样的观点和态度？ 中国诗并没有特别“中国”的地方。 2.精句赏析 中国诗只是诗，它该是诗，比它是“中国的”更重要。 （1）理解该句的含义。 （2）仿照该句的句式造句，将思维方式和视野拓展到其他领域。 例如：北京狗只是狗，它该是狗，比它是“北京的”更重要。 苹果手机只是手机，它该是手机，比它是“苹果的”更重要。 犹太人只是人，它该是人，比它是“犹太的”更重要。  三、文本总结 研读第八段，思考作者谈中国诗的