鸳鸯绣了从教看

1、鸳鸯绣了从教看，且把金针度与人浅论高中语文课堂教学奉化二中 单琦娜摘要：语文是一门博大精深的学问，作为一名合格且优秀的教育工作者，绝不可简单机械地照本宣科，将原本其妙无穷的语文课上得了无生趣。文学作品是语文教学的重要内容之一，本文就如何生动形象、独具特色地讲授一篇文学作品阐述一些鄙陋之间，从作者情、教师情、学生情三个切入点来探究此问题。关键词：语文 教学 文学作品 真情“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人”出自元遗山诗集笺注，原诗的意思是说诗歌精品可供旁人欣赏，但莫要将作诗的秘诀传与他人。胡适先生将其改为“且把金针度与人”，认为做人做事有了新的创意和心得，公开推广给大众群体，社会国家才会进步。在我

2、看来，其实将“且把金针度与人”一句运用在语文教学上，也是极为恰当，特别是形容文学作品的讲授极为传神。我们语文教师作为穿针引线之人，在作者与学生之间建构起“沟通”的桥梁，带学生领略那“鸳鸯”的魅力所在，让他们在审美过程中学会独立思考，从而激发属于他们自己的创作热情，将“金针”收入囊中。语文特级教师刘映辉曾这样说过：“一堂好的语文课，教师要教有真情，学生要学得动情，要在作者情教师情学生情的情感交流中完成语文教学的各项任务。”（1）（一） 体味作者情 充分做好课前准备“教师，首先应是一个学者，是所教学科的专家，需要精通所教学科的知识。”（2）语文教师，若以高标准、严要求来审视，应是博古通今、熟知天文

3、、晓畅地理之人，该为博闻强识、学问渊博、文采飞扬之辈，这些只就教师自身专业修养而言，至于在教学过程中要循循善诱、耐心引导自是不必言说。语文是一门内涵丰富的学科，这就势必要求语文教师涉猎广泛，对各个方面均要有所了解。中华五千年的文明，我们的文学宝库中有着太多璀璨的明珠熠熠闪光，它们的风采、它们的魅力，是我们语文课堂上所要展示和呈献给学生的。因此，对于文学作品的讲授，不可简单地就篇论篇。必修二的林黛玉进贾府，如若只就文本分析，而不提及整部红楼梦的博大精深，那势必显得单薄无趣，唯有了解曹雪芹，熟知红楼梦，才能进行更为深入的解读与探究。现在我正在教授必修三中的鸿门宴一文，要想更好地阐释项羽、刘邦、张良

4、、范增等人的性格特点以及分析项羽失败的原因，能够对史记中的项羽本纪和高祖本纪进行全面阅读是非常有必要的，同时如果能为学生生动讲述秦末起义纷起、楚汉相争的历史背景，那么也定能更好地激发他们学习的热情，帮助他们体味文中人物的个性特点，更好地传达史记之神韵。再比如讲鲁迅的拿来主义，若一味地剖句析章，而不介绍当时特殊的时代背景，学生对此必会懵懵懂懂，一知半解。教师要将作者情准确无误地传授给学生，自己本人必须先将其细细品味，对作家生平、生活经历、时代政治、社会状况、相关同类作品等有全面的把握，决不可敷衍了事。很多知识在大学期间已了如指掌，特别是自己较为喜爱的作家作品，必会知之甚多，课前只要稍作准备，适当

5、温故，便可成竹在胸，课堂之上将所学知识如探囊取物般掏出即可。但对于自己了解不多的作家作品，我必会在课前下一番苦功夫，利用手中的教参、书籍和互联网资源尽量查找，力求通过思考将其清晰把握。这一项课前准备极为重要，教师本人对作者情的体验若只求粗略了解，那么到课堂上面对几十个学生必会有“只可意会不可言传”的窘迫，洋相百出。韩愈说“师者，传道授业解惑也”，要想将作者蕴含于文学作品中的真挚感情传递给学生，作为教师，我们首先就要将那隐藏于字里行间的感情挖掘出来，课前准备是上好一堂课成功的第一步。（二） 讲授教师情激情演绎课堂教学课堂教学是真正意义上实施语文知识传授的过程。“一堂课的气氛，可能会被调度得谈笑风

6、生，如沐春风，也可能被摆弄得死气沉沉，瞌睡炎炎。”（3）充分调动学生的兴趣，活跃课堂气氛，这是一堂精品语文课必不可少的要素。若要让学生激情澎湃，情绪饱满，作为教师的我们就必须做到兴致勃勃，满怀热情，在语言上抑扬顿挫，在安排上科学合理，在提问上精确独到，对文学作品的讲解更应该做到如此。作品本身所蕴藏的是作者丰富的情感世界和深厚的文化积淀，教师的任务就是把这绝美的画卷展示给学生。情感是需要被传递的，也同样需要相互之间的感染。我们在课堂上的激情自会深深打动学生，学生在这种情绪的正确引导下，也极有可能不由自主地爱上此作品，融入其间，反复玩味。文学作品并非纯客观的理论，它包含着不少主观的成分，掺杂着欣赏

7、者的审视态度与视角，对于某些问题的探究与研析学术界亦是众说纷纭，莫衷一是。所以，我想作为语文教师，我们决不可让语文课变成一言堂，而是要巧妙地让它成为学生自由发挥的众言堂。将自己的想法与理解讲授给学生固然重要，教师毕竟是该学科的专门从事者，对问题的把握与分析必是较为全面与透彻，但这并非课堂教学的全部内容。作为教师我们不可高高在上，以俯视的态度看待学生。随着互联网的普及，信息传播日益迅速。现在的学生决不可小觑，可能许多我们并不知晓的东西，学生却已是如数家珍，津津乐道。况且“尺有所短，寸有所长”，高中生思维活跃，他们往往能从其独特的视角考虑问题，得出极有价值的结论，所谓“青出于蓝而胜于蓝”嘛。语文的

8、学科特点决定我们教师不可要求统一的标准答案，言之有理即可，即便遇到学生提出极为可笑幼稚的想法，也不可嘲弄取笑、批评责骂，否则将会扼杀他们的创新意识。“教学相长”，在课堂教学中，通过听取学生的见解，我们的思维也得到启发，对学科研究也有极大的促进作用。（三） 激发学生情热情引导课后思考一堂课结束了，但这并不意味着语文教学的终结。一位负责的语文教师应把课后引导启示学习作为重要模块。课后学习并非简单地抄写词语或是背诵课文，更不是大搞题海战术，让学生无休止地沉浸于习题之中。语文的内涵很广泛，我们只要懂得合理利用，生活中处处皆是语文，并且这种不经意的学习不易让学生产生厌恶对抗情绪，有利于培养学生对语文的兴

9、趣，成为生活的有心人。如学习了黄药眠的祖国山川颂，我们可以让学生观赏一下家乡的美景，带领学生去感受一下周围的青山绿水，领略一番祖国的大好河山，让他们身临其境地去亲近这片养育他们的土地。古典诗词中也有许多写景状物的诗句，有的如黄药眠一般是对祖国河山的热情讴歌，而有些却充满了伤春悲秋的凄凉，是什么原因导致了不同情感的产生。如学习了鸿门宴，对项羽这个历史人物应该如何评价，他到底是“君人之度”还是“妇人之仁”，他在冲破垓下之围后是应该选择悲壮自刎还是渡过乌江东山再起。由一篇文章我们可以联系到许多相关知识，引起许多思索与考虑，可以用这些问题去启迪学生，但不要马上告诉学生答案（况且也只是参考答案罢了，这些

10、问题必是仁者见仁，智者见智），可令他们在独立思考之后表述成脉络清晰、条理分明的文章，这对培养学生的发散性思维以及写作能力都不失为不错的训练方式。要让学生真正感受到文章中所孕育的情感，我以为让他们参与其中，做学习中的主人翁极为关键。对于写景抒情类作品，如有条件可带学生身临其境置身于作家描绘之所，当那些活生生的景象映入眼帘之时，学生与作家难免会产生许多共鸣，体味作家当时的心境，人类的情感总是共通的。如果对于作者所描绘的场景暂时无法令学生涉足（如长江三峡），可以让他们欣赏图片、观看视频或是于相类似情境中感同身受。对于叙事类作品，特别是小说（如边城），可令学生改变、续写，在情感上与作品中的人物形成互动，为他们安排不一样的结局与命运。这种形式的课后作业相对较为灵活，对于培养学生的发散性思维与想象力不无裨益。课后思考，是学生对课堂学习的进一步巩固与加强。我们唯有用巧妙的形式激发学生积极探索、努力钻研的自主学习兴趣，才能更好地将作者情传递给他们。语文学习，不仅是对知识的理解与掌握，更是对情感的培养与熏陶。我们讲授文学作品，不但要教会学生欣赏好词佳句、写作技巧，而且要让他们于作品中体味作者的人生观、世界观，学会为人处世、立足于社会的道义与情操，树立正确的价值取向，在今后的学习生活道路