八年级物理重力6

1、重力1、教学目标：知识与技能知道重力产生的原因，了解重力的重要性。知道重力的方向,会用重垂线检查桌面是否水平、立面是否竖直。会用弹簧测力计测重力，理解重力的大小跟质量的关系，记住g=9.8N/kg并知道其含义。知道重心的概念，知道重心的位置会影响物体的稳定性。过程与方法通过实验探究重力的大小跟质量的关系，并学会分析处理数据的方法。情感态度与价值观通过分析生活中常见的重力现象，感受物理就在我们身边，领略自然现象中的道理和奥妙，体验物理的有趣和有用。 2、教材说明本节主要内容有：了解重力产生的原因，认识重力的方向，探究重力的大小与质量的关系，了解重心对物体稳定性的影响。重力是一种最常见的力，是地面

2、上一切物体都会受到的力。在分析物体的受力情况时，都要考虑到重力的作用。重力与我们的日常生活联系紧密，对我们非常重要，学生的体验也非常丰富，但是他们对重力这一概念的理解是不清楚或不全面的。通过本节课的学习，可以纠正学生对重力的模糊、甚至错误的认识。学好本节课，也可以为下一节学习摩擦力打下坚实的基础。本节的编写思路：本节内容是首先讨论重力产生的原因，然后对重力的三要素（方向、大小、作用点）逐一展开研究。教材通过几幅图片提出问题，既激发了学生的学习兴趣，又引起学生的思考：产生这些现象的原因是什么？从而归纳引出重力的概念，紧接着阐述了重力的重要性。然后结合生活体验和观察，认识重力的方向；又通过“活动1

3、”中的两个小实验，亲身体会重力方向在生活实际中的应用，加深了对重力方向的理解，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。接着，通过“活动2”探究重力的大小，既巩固了对弹簧测力计的使用，又锻炼了学生分析、处理数据的能力；同时指出同一物体在不同地点受到的重力并不总是相同。最后告诉学生，物体各部分受到的重力，可以认为集中在一个点上重心，渗透了“等效法”的思想；并通过实例说明重心的位置影响着物体的稳定性。与旧教材相比，新教材感性材料更加丰富，更贴合学生的生活实际，语言更通俗易懂，更易于学生接收和自主学习。本节教学重点：重力与质量的关系在以后的计算中经常用到，重力的方向在生活中和画力的示意图时经常用到，

4、所以重力的大小和重力的方向是本节的重点。本节教学难点：由于学生常认为重力的方向垂直于接触面，而把重力的方向说成“垂直向下”；另外，重心比较抽象，不好理解，不少学生认为重心一定在物体上。所以重力的方向和重心是本节的难点。3、教学建议本节课的教学内容与日常生活联系非常紧密，学生体验也很丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。重力的产生课题的引入可以采用的方法很多，关键是要把握住目的：让学生感受物体的下落现象，意识到这种下落是有原因的，这种原因就是受到重力的

5、作用。这里提供如下几种方法以供参考：1 通过观察课文开头的图片，然后提出图片上方的几个问题，由此引入课题。利用“牛顿与苹果”的故事引入。通过演示一组小实验来引入：(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下。(2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线。(3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线。找出几种情况中木球的运动的共同之处，从而引入课题。可以利用学生上课起立的机会，让全班同学一起尽可能向上跳，接着发问，我们班的同学为什么最后都落回了地面？A由此引入课题。图6-9用如图6-9所示的地球仪改装成模拟演示器，演示地球上不同位置的人在地面上站立，以及人跳起后落回地球的

6、现象。提出问题：在地球上的人跳起后为什么都要落回地面？地球A处的人头“朝下”，为什么不会掉下去？由此引人课题。（该仪器的做法：地球仪的外壳用铁皮做或在内部衬以铁块，小人儿模型的脚底安装磁铁。小人儿模型可用泡沫加工，很方便，两只脚可以连在一起以增大面积，便于将磁铁隐藏其中，同时降低了重心，使之容易站立。）在黑板或挂图上画出地球，标出北京、海南和阿根廷所在位置，然后提出问题：北京的一棵树上结满了苹果，秋天到了，苹果从树上落下来，苹果会沿着什么方向落下？（请一位学生画在黑板上）海南省盛产椰子，椰子从树上落下来沿着什么方向？（另一位学生画在黑板上）位于南半球的阿根廷果树上落下的水果沿着什么方向落下？（

7、第三位学生画在黑板上）通过对比，引出重力。 用多媒体课件展示宇宙图景，然后逐级缩小推进至银河系，再到太阳系，再到地球，接着展示地球上的瀑布、落叶、运动员掷铅球、苹果下落等因受重力而下落的现象，让学生观察比较，找出这些现象的共同特征，引出课题。这种方法具有较强的视觉和听觉冲击力，再配以教师从旁适时解说，对于烘托课堂气氛，激发学生学习兴趣具有很好的效果。要向学生指出，地面附近的一切物体都会受到地球的吸引，这就是重力产生的原因。重力就是因地球吸引而使物体受到的力。地面附近的物体不仅包括地面上的，而且包括地球周围大气中的，例如空中的飞机、小鸟等。重力是物体受到的力，施力物体是地球。重力对我们的重要性，

8、除了教材中的那几个例子，还可以引导学生发挥想象，如果没有重力，我们的生活可能会发生哪些变化？例如，人在地球上可以“举重若轻”“一步登天” 重力的方向对重力的方向，学生有一定的感性认识，教学中应强调“物体从静止开始自由下落的方向”和“物体悬挂起来静止时悬线的方向”即为重力的方向。ab图6-10关于重力的方向，学生极易出现一种错误说法：即把竖直向下说成垂直向下。为了解决上述问题，建议在教学中采取以下方法：教学时可先让学生利用手中的东西做几个小实验，通过实验感受“物体从静止开始下落的方向”和“物体悬挂起来静止时悬线的方向”，进而认识重力的方向，再利用图6-10所示器材演示重力的方向。如图6-10所示

9、，在垂直木支架的底座上固定一水槽，在支架顶端的长螺钉上用细绳悬一重锤（告诉学生，由于悬挂重物而使线下垂，这条线叫重垂线），使其刚好在水槽的外侧。底座由上下两块木板组成，左端用转动合页连接。水槽中注入适量的水。利用该装置能演示图中从（a）到（b）所示位置的变化中重垂线与水平面的关系，可以选择其中任一位置，测量重垂线与水平面的夹角，使学生感受重力方向总是与水平面垂直。然后向学生明确，这个始终与水平面垂直的方向被人们称为竖直方向。由此使学生充分认识重力的方向总是竖直向下的。该仪器还可以用来演示重垂线与地面的关系，上面可以转动的木板表示地面，从（a）到（b）所示位置的变化过程中，重锤线有时与地面垂直，

10、有时不垂直，当地面水平时，重垂线与地面垂直，从而突破学生潜意识中认为“重力的方向总是垂直于地面”这一教学难点。图6-11斜面上放一物体，在其侧面中心处订一钉子，在钉子上用细线悬挂一小球（如图6-11），观察悬线下垂的方向，问：它垂直于斜面吗？ 很显然，悬线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，更不是沿斜面向下的，因此说“垂直向下”或者“与接触面垂直”是错误的。还可以提出如下问题：（1）垒墙时，墙壁是否应该总垂直于地面？（2）在山坡上建房子，把墙砌成与山坡垂直行吗？这样，学生可以更好地理解“重力的方向竖直向下”的内涵。“活动1”的目的是：提高学生的动手能力，强化重力方向在实际生活中的应用，体会什么

11、是竖直向下。图6-12让学生自己动手，制作一个重垂线，来检查课桌的桌腿是否竖直。或者让学生用三角板设计一个可以检查桌面是否水平的“水平仪”（如图6-12），这种设计对于大多数学生来说还是有难度的，要让学生多交流，互相合作，培养学生的设计和动手能力。也可以把重垂线的应用延伸到课外，例如对选定的一幢楼的墙角、墙面等标志物，先进行目测，再用重垂线来检查；检查家中的电冰箱放置的是否水平。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，这一部分的教学，要充分体现学生为主体的教学理念，遵循由易到难，层层深入的方法。通过实践活动，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力，激发学生学习的积极性。重力的大小“活动2”的目的

12、有两个：一是复习弹簧测力计的使用方法，这是初中物理要求学生必会的基本技能；二是让学生从实验数据中找出重力大小和质量的关系，培养学生分析处理数据的能力。对于实验（1），先让学生回顾弹簧测力计的使用方法，包括校零、正确悬挂物体、正确读数和记录数据等。让学生自己测量文具盒、课本、已知质量的钩码等物体受到的重力。对于实验（2），建议按以下几个环节进行。（1）提出问题重力的大小与哪些因素有关呢？（2）猜想让学生猜想并说明猜想的依据。学生容易猜想到的因素有：重力的大小可能与物体的体积，物体的质量，物体的形状，它相对地面的位置，物体的密度有关等等。上面的几种猜想是学生根据已有的知识和生活经验建立的，其中体积

13、和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。物体所受重力与位置的关系到高中再去探讨。教师应引导学生对部分猜想进行筛选，确定共同的研究目标。（3）进行实验学生分组实验，用弹簧测力计分别测出质量为50g、100g、150g、200g的钩码受到的重力，填入教材所列表格中。让学生分析找出重力与质量的关系。如果学生数学水平较高，还可用图象方法来处理分析数据。让学生以质量为横坐标，重力为纵坐标绘出重力随质量变化的图象，找出重力与质量的关系。（4）得出结论比较测得的数据和图象，让学生说出自己的发现：物体的质量越大

14、，重力也越大；物体所受的重力与质量的比值约为10 N/kg；物体所受的重力和它的质量成正比。然后，学生通过讨论、归纳得出结论。在学生得出结论的同时，一定要引导学生学会判断两个量是否成正比的方法和依据，即：当一个量和另一个量的比值不变，或一个量增大几倍，另一个量也增大几倍时，或这两个量的函数图像是一条过原点的直线时，这两个量成正比。同时还要让学生思考：该实验只做一次或两次行不行？使学生意识到要由多组数据才能确定两个量是否成正比，而用一组数据无法得出正比的结论，两组数据可能有偶然性，所以一般要有三组以上的数据。这种判断正比的方法和设计实验的思想，在今后的学习中经常遇到。在分析和论证的教学过程中，教

15、师要改变那种只重视结论，不注重教给学生分析论证的方法的倾向。学生只有学会研究问题的方法，其学习能力才能真正得到提高 由于弹簧测力计不十分精确以及测量中不可避免的存在误差，计算出的比值不会正好等于9.8Nkg。应要求学生实事求是地说出自己测量的数值，教师引导学生分析数值不准确的原因。这节课的一个重点就是做好这个探究实验，教师要敢于放手，应该让学生自己去探究，锻炼学生的动手能力。学生自己设计实验方案，最终由学生自己得出结论，确立重力与质量的关系g=G/m或Gmg。得到公式Gmg后，应该让学生熟练应用。可以要求学生根据刚才测得的文具盒、课本等小物体的重力，再算出它们的质量，并填在表格内。对于物体在月

16、球上受到的“重力”，可以通过多媒体课件给学生展示宇航员在月球上行走的录像。由于g月g地，所以同一物体在月球上的重力只有地球上的。如果在月球上开运动会，运动员将比在地球上跳得更高，但不能简单地认为在月球上跳的高度就是在地球上的6倍。物体的重心这个内容比较抽象，为了帮助学生建立重心的概念，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点重心。可以向学生说明，物体的重心位置跟物体的形状、材料是否均匀有关。对于质量均匀、形状规则的物体，重心就是这一物体的几何中心。如粗细均匀的木棒的重心在棒的中点，均匀圆盘的重心在它的圆心，均匀球体的重心在它的球心等。为便于学

17、生理解，可以通过多媒体图片资源向学生展示（如图6-13所示）。图6-13最后向学生说明，重心的位置影响物体的稳定性。让学生知道：从重心引出的重垂线通过支点或在物体底部的支承面内，物体就不会倒下。除了引导学生分析教材上“比萨斜塔为什么至今没有倒下”的原因外，还可以让学生分析“不倒翁为什么不倒”“走钢丝的演员表演时为什么手中总握有一根长杆”“骑自行车带物体时为什么总把较重的东西放在底部”等现象。物体重心位置对稳定性的影响，在生活、生产、体操运动和杂技表演等方面，都有着广泛的应用，可引导学生多举例分析，如能配以多媒体动画，效果更佳。 4教学评价课堂测评1建筑工人用重锤线来判断墙砌得是否竖直，这是利用

18、了 的知识，利用这个知识还可以检查桌面 。2一条绳子能承受的最大拉力为200N，一块砖的质量为2.5kg，用这条绳子一次最多能吊起 块这样的砖。（取g=10N/kg）左右图6-143图6-14为水平仪放置于某桌面上时的情形，则该桌面 （ ） A右面高，左面低 B左面高，右面低C左右相平，前高后低 D左右相平，前低后高4下列关于重力的说法，正确的是 （ ）A、在空中飞行的飞机不再受重力的作用B、走钢丝的杂技演员，手中握有一根长杆是为了表演起来更惊险好看C、汽车在斜坡上行使，它受到的重力垂直于坡面D、玩具“不倒翁”不倒的主要原因是它的重心很低图6-155图6-15是跳伞运动员下落过程中的情景，请画出他所受重力的示意图。 6在探究“物体所受重力大小与物体质量的关系”的实验中，我们得到结论：物体所受重力与质量成正比。在一般情况下，这个比值g为定值，但经过科学家的精确测量，在地球上的不同位置g值仍略有差异。下表为各个不同城市的g值大小，观察分析表中提供的数据，回答下列问题：（1）g值相同的城市是 ；（2）g值相差最大的两地是 ；（3）试猜想影响g值变化的原因可能是 。地点赤道广州武汉上