特殊儿童教育评估（课堂PPT）

1、1特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估2特殊儿童教育评估教学目标：1.对特殊儿童鉴别和安置提供依据；2.制定个别化教育计划；3.教育效果评价及教育质量监控的重要手段。教材：特殊儿童教育评估王辉，南京师范大学出版社课时：36学时（1-9周）3第一章 绪论教学目标：掌握：掌握评估的含义，评估的三种类型：筛查性评估、诊断性评估、终结性评估（又称后置性评估）；掌握教育评估实施程序的三个阶段任务，准备阶段、测评阶段和综合评定阶段。理解：理解评估人员应对自己所作决定的行为结果负责，认识个人能力的界限，评估资料的隐秘性，坚持专业评估标准，测验安全性。了解：评估的内容和方法，包括医学诊断、心理测试、行为评定、社会

2、调查、学绩考察等。 4第一节 评估的含义与类型一、评估的含义 （一）评估（assessment） 又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测量到的数值予以价值判断。 教育评估是指使用测验和其他测量手段，获取学生行为和成就的数据，并作出教育性决定的过程。 特殊教育评估是运用各种技术对学生进行评鉴、评价，并依获取的相关数据进行判断，得出学生需要得到何种帮助和支持的具体内容，并作出教育性决定的过程。 5普通教育与特殊教育评估比较序号序号项目项目普通教育普通教育特殊教育特殊教育1评估标准统一标准单一标准2评估要求学生服从标准标准服从学生3结论形式整体状况个体表现4评估周期统一时间段依学生个体需要5评估人

3、员构成教育管理人员、教师教育管理人员、教师、家长、医生及其他专业人员6评估类型过程性、终结性筛查性、诊断性、过程性、终结性6（二）测量与测验1.测量（measurement）是按照某种规律，用数据描述观察到的现象。即对事物做出量化描述。决定特殊儿童的能力表现或成就水平。测量的形式：测验，观察，晤谈，填写；评定量表与检核表以及临床评定等。目的：在于产生客观数据。2.测验（test）是一种特定形式的诊断程序，它是用一组问题来产生一组分数或其他数字结果。7二、评估类型介绍1.筛查性评估 以特殊需要儿童为筛查对象，一般用于确定某个地区或学校有无儿童具有心理发展和行为异常（高或低）、社会适应能力异常的状

4、况。 如果有“高危儿童”就要进一步做诊断性评估。82.诊断性评估 目的是通过收集相关信息来确定特殊教育对象、提出培养目标和方案，为制定个别教育计划提供依据。 诊断性评估是区分正常儿童与特殊儿童、确定特殊儿童需要与类型重要手段。93.终结性评估 也称后置性评估。主要用来评价特殊教育全过程或某一阶段是否达到预设目标，教育效果是否具有针对性。也可分段进行，每一阶段又称阶段性评估。10三、评估与筛查、鉴定的比较筛查与鉴定：判断是不是特殊儿童。评估：更深层次的分析。发现 筛查、鉴定 评估11四、特殊儿童评估的意义（一）有助于落实特殊教育的相关法律法规（二）有助于因材施教教育理念的贯彻实施（三）有助于提高

5、特殊教育管理水平和质量12第二节 教育评估的内容和方法一、教育评估内容（一）生理状态： 主要包括：一般性检查、“五史”询问、针对性特殊检查。1.一般性健康检查： 主要包括：身高、体重、呼吸和脉搏血压、感觉、神经系统检查。2.“五史”询问： 主要包括：母亲妊娠史、出生史、家族史、生长发育史、疾病诊疗史。3.针对性特殊检查： 主要包括：血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查。13（二）心理表现： 主要包括：智力、语言、人格发展、情绪行为困扰状况、性向等。通过心理测量获得资料，心理测量内容主要是智力测验和社会适应能力的评定。（三）教育情况 主要包括：学绩考察、教师问卷、课程评

6、估等。（四）社会适应 主要包括：重要生活事件、求学经过、亲子手足关系几家长的期望与教养态度方式等。14教育评估的方法分为两大类，即：标准化工具的评估方法和非标准化工具的评估方法。 标准化工具的评估方法通常指使用标准化的检测工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。 非标准化工具的评估方法形式多样，包括生态评估、动态评估、档案评估、功能性评估、课程本位评估及实际操作评估等。15二、教育评估方法标准化工具的评估方法非标准化工具的评估方法指使用标准化的检测工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。

7、包括生态评估、动态评估、档案评估、功能性评估、课程本位评估及实际操作评估等。16 这些评估常用的搜集资料的方法包括：观察、访谈、问卷调查、事件记录表、评定量表、检核表、自陈量表、医学检查报告、标准化测试卷、教师自编测试卷等。 下面分别介绍观察、访谈、评定量表和测验这四种常用的，也是非常重要的四种方法。17（一）观察法 观察法是指评估者通过感官和检测仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的对象进行心理特征和行为表现进行系统感知和描述，从而获得有关事实材料的方法。评估中，由相关人员如医生、教师、专家和家长共同通过直接观察记录相关数据。观察法是获取特殊需要儿童评估资料的一种最基本，也是最重要的途径和

8、方法。 观察法可以根据不同标准划分为系统观察和非系统观察两大类。 181.系统观察 针对特殊需要儿童的某几项特别行为和障碍进行的观察。实施前，观察者必须设计时间表，并排列观察顺序，以探究行为背后隐藏的问题。2.非系统观察 观察者并非依照一定的观察规则进行观察，而是通过观察与观察对象有关的所有特征及反应，并进行详细记录的做法。19（二）访谈法 访谈法是指评估者通过有目的的交谈获取有关特殊需要儿童心理特征和行为表现的一种方法。这也是搜集特殊需要儿童评估资料的一种最基本的方法和途径。 访谈法分为结构式、半结构式和非结构式三类。201.结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进行提问，受访者按提问者

9、的问题按一定规则回答。2.半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。3.非结构式 通常没有预设的谈话提纲，范围较广，访谈结果常常没有预期，但可以从受访对象中获取更多真实的信息。21（三）评定量表 评定量表是目前特殊学校使用较多的一种形式。通常编制过程没有经过标准化，因此常常无信度、效度和常模。是教师根据需要评定的内容自行设计的，或是运用别人已经编制好的、经过大量实践的评定量表。其优点在于方便记录，对指导编写个别教育计划具有重要参考价值。 目前特殊学校评定量表的形式有多种，如：数字等级评定量表；图式等级评定量表；图式描述评定量表；检选式评定量表和脸谱图

10、形评定量表等。22（四）测验法 测验法是评估者应用各种心理和教育测验来获取有关特殊需要儿童心理特征、行为表现、社会适应能力等的一种方法。心理和教育测验的种类很多，根据对象不同，主要有以下方法：1.人格测验（心理）2.成就测验（学业）3.能力测验（社会适应）23第三节 各类特殊儿童评估的流程与项目特殊儿童因类别不同，评估流程与项目不完全相同。评估流程流程的共性：专介、筛选、临床诊断、专业团队评估及决策。评估项目项目的共性：生理状态、心理表现、教育情况和社会适应。24一、智力障碍儿童（一）评估流程1.专介：由家长或教师转介个案到专门的诊断机构。2.筛选：筛选是在各领域对个案的状况作出初步判断的一种

11、快速、经济的方法。在筛选阶段不能正式确认智力障碍，筛选的结论只能是这个个案是不是智力障碍。3.临床评估:由专业人员对儿童进行诊断性测验。通过综合评定，以确定该个案是否存在智力障碍，若是，应确定智力障碍的性质、程度及造成智力障碍的原因等。 4.专业团队评估：对诊断出的智障儿童身心各方面发展的实际状况进行各种诊断性测验，包括各种智力测验和适应性行为测验等，以便提供一个合适而有效的个别化教学方案。5.决策: 由教师、学校领导、家长、心理学工作者、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议，确认评估的合法性、公正性，解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊需要，作出教育安置决定，并制订出具体的教育和训练方案。

12、25（一）评估项目26第四节 教育评估的实施程序 特殊需要儿童的教育诊断评估通常由一定的专业人员（特殊教育专家、医生）、学校管理者、教师、家长共同组织成一个评估团队来执行。 教育评估通常四个阶段来实施，即准备阶段、测评阶段、综合评定阶段和评估结果的应用。27一、准备阶段（一）明确评估目的，了解（一）明确评估目的，了解被评估对象被评估对象（二）设计评估方案（二）设计评估方案1.明确评估目的通过评估想获得的结果或者想要解决的问题。特殊儿童的评估目的主要是筛查、鉴别、制定个别化教育计划、进行教育评价等。2.了解评估对象设计合理评估方案，选择合适的评估工具和评估方法1.确定评估的指标体系2.选择收集资

13、料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序。3.评估人员的选择和训练。4.组织好评估小组。5.与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持。6.物质准备和活动场所的安排。28二、测评阶段测评阶段通过和儿童本人和家长的接触，采用不同的方法获取儿童身心发展、行为表现和社会适应能力等方面的相关数据和信息。三步：1.由教育管理人员与教师与特殊儿童和家长确定测评目标2.分项测评3. 对采集数据进行编号、装袋，确保数据不遗失。 29三、综合评定阶段（一）综合评定（一）综合评定（二）评定报告中应包含项目（二）评定报告中应包含项目1.求同存异：将可靠资料与需要补充的材料分开。2.找矛盾，探原因：资料间是否相互矛盾

14、。3.剔除无效资料4.归纳概括，得出结论。5.针对结论，提出建议。1.基本资料：姓名，性别，出生日期等。2.评估目的：评估原因及目的。3.标准化测验所得资料。4.非标准化测验所得资料。5.结果解释。6.结论与建议。30四、制订个别教育计划阶段1.1.个别化教育的含义个别化教育的含义 个别化教育（Individualized Education Program 简称IEP）是从学生的个体差异出发，以滿足学生课内外需要为特征的，同时以国家教育方针为依据，以素质教育为指导思想，以国家规定的教学内容为主线，以促进和发展学生个性为基本目的的，系统的教育活动。31四、评估结果的应用（一）评估结果应用范围（

15、一）评估结果应用范围（二）个别化教育计划（二）个别化教育计划1.教育行政方面：招生、学生教育安置、教师任用。2.教学方面：教育和心理问题诊断、教学计划制定3.咨询指导方面4.科学研究方面1.记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度。2.明确开始和结束施行特殊教育的时间以及各阶段内达到的教育目标。3.具体针对性的教育方案的实施。4.对是否达到预期目标的检查和评估。32背景资料 1997年，美国国会对残疾人教育法再作修订（PL10517），这就是后来通称的美国“IDEA97”法令。在这个法令中规定，必须为每一个残疾儿童制定个别化教育计划（IEP），该计划应该以滿足残疾儿童的独特教育需要为目的，为其确定长期及短期的教育目标，并对所要实施的教育计划和/或服务（干预）进行大体的描述。值得注意的是，对学生特殊需要的评估过程、个别化教育计划的实施过程都十分强调家长的参与。一份完整的个别教育计划包括11项内容，是联邦法律授予的由有资格的某个小组代替国家制定的儿童课程计划和实施评价计划。归纳美国个别教育计划的11项内容，主要有以下五个方面内容：（1）学生目前的现状，包括身体状