张爱丽（论文）

1、新目标英语课改体验 张爱丽 小组合作学习兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐渐发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛运用于世界各国的中小学课堂。我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得均等的听、说、读、写的机会，以期获得同样的学习效果，小组合作学习则是解决这一难题的方法之一。 一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，

2、小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。而且，为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，体现了现代社会需要的团队合作精神。同时，在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他们成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的刻板教学方式是学生互动、师生互动的多元和多向的信息交流方式。二、小组的划分小组划分的方法可以有多种，但无论怎

3、样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标，常见的小组划分方法有： 1、依特质划分。根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等可采取同质划分或异质划分划。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，它有利于小组成员之间互相帮助，共同提高。 2、依任务难易划分。如：教师针对某一教学环节设计不同难度的任务，采用“组间异质”、组内同质”的方式，让程度较好的小组完成较难的任务，程度较差的小组完成难度较简单的任务，这样就能使全班学生都获得成就感。 3、依

4、学生的人际关系划分。这样的划分能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务，常常会产生意想不到的效果。 4、随机抽签划分。这样的划分有利于各组之前的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。三、小组活动的展开 荡并非所有的小组活动都能取得预期的效果，成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常活动完毕他们仍觉得意犹未尽。相反，不成功的小组活动则会成为华而不实的空架子，使学生觉得枯燥无味。因此，教师应在以下几个方面多加注意： 1、话题（topic）的选择，教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题很多，教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来。应

5、当注意的是:学生的兴趣并不是一成不变的，它会随着年龄的增长和知识的积累而变化。比如，低年级的学生可能对诸如模拟购物类活动感兴趣，而高年级学生则认为这类活动太浅易了。因此，教师应针对高年级学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。 2、指导学生作好小组活动的准备工作。有些话题是针对学生巳有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就可以进行；有一些话题则侧重于培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展，此类话题需要学生提前作好准备。对于后一类话题，教师要指导学生在小组内分工合作，通过查阅有关材料和请教师长等获取相关信息。经过准备，学生在小

6、组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的顺利进行。 3、明确要求，引导学生找到话题的切入点。教师应在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，并引导他们把大问题变小，使之符合他们的知识和能力水平。4、组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用，而有些学生则习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生主要有两种，一种是学习上的后进生，另一种是性格内向的学生，不善于争取机会，对于这两种学生，教师应该鼓励他们主动参与语言实践

7、活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。 5、关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要，为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。 6、恰当地把握评价标准。评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。总之