优化课堂作业构建高效课堂

1、优化课堂作业构建高效课堂菜园三小秦维有效课堂的定义是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教 学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发 展。核心是学生的进步与发展。有多少学生获得多大的进步与发展就决定一节 课的效果有多大。每个班的学生都会有差异，学生接受能力的差异更加明显。 在 讲解新知识时，由于时间的限制，学生理解深浅有别。这个时候，就需要通过课 堂作业来弥补。课堂作业在整节课中处于一个非常重要的地位，我们必须花大力 气去设计落实好课堂作业。那么课堂作业在日常教学中的实施情况怎样呢？2009年12月，在一次县教研室组织的课堂教学展示课中，笔者曾与同教研

2、 组教师一起就课堂教学的“课堂作业”进行过一次课堂教学诊断活动。 活动中听 了 1位教师的观摩课。这节课中共设计了课堂作业 5项，期中书面的课堂作业3 项，课后对大家对课堂作业情况进行了交流与评价：评价指标好比例一般比例差比例课堂作业的完成情况758%325%216%课堂作业的形式、层次性650%433%216%课堂作业的效果758%425%216%从中不难看出，日常教学中课堂作业的设计、作业的效果等方面有待进一步 加强与提高。笔者认为，要做足以下文章，才能真正优化课堂作业，构建高效的 课堂。一、语文课堂作业需要精心设计方为有效语文课堂作业的设计、往往都会因执教者不同，因课文内容的不同，而采用

3、 形式、方法各异的课堂作业。但为了能最大程度上确保课堂作业的实效性， 提高 课堂教学的效率，笔者认为，平时在日常教学中，在设计、安排课堂作业时应注 重考虑的以下几方面：1. 必须考虑语文作业的目的性课堂作业应充分考虑作业任务与教学目标的内在联系， 所布置的作业不能偏 离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。 也就是说，作业要有较强的 针对性和目的性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会， 有助于教学目标的达成。如五下教材桥，理解题目“桥”的深刻含义，对于学生来讲是一个难点， 为了攻克这一难点，笔者在课堂结尾处设置这样的一道练习题：村民为了纪念这位朴实但却不平凡的老汉，

4、在小河上，就在那座被洪水冲垮 的木桥遗址上建起了一座桥，桥身上镌刻着几个红红的大字 “。”（请端端正正的写在课题旁）学生都根据自己的体会，工工整整地写上了自己给桥取的名字，“生命桥”、“永生桥”、“老汉桥”、“父子桥”，不需要教师更多的言语引导，不需要更多的交流讨论，在这一作业的落实中， 学生自然而然地懂得了，课题“桥”的含义，明白了为什么课文要以“桥”为题。这个学期听学校教师比武课时，听了小学语文八册第八课永生的眼睛一 文的教学，课后有这样一个问题：琳达一家的三个人为什么都捐献了角膜？想一 想课文为什么以“永生的眼睛”为题。仔细分析这个问题是紧紧围绕本课教学重 点和难点的。为了帮助学生解决这

5、个问题，我觉得可以设计这样一份练习： 1 9 6 5年的夏天，（）去世后捐献了角膜，我感觉（）。 1 9 8 6年的一天，（）去世后捐献了角膜，我（）。 父亲去世后两周，（）去世也捐献了角膜，我（）。课上，在指导学生在熟读课文的基础上，让学生完成这个练习。学生在认真 读完课文后，多数学生能填出下面的答案： 1 9 6 5年的夏天，（母亲）去世后捐献了角膜，我感觉（痛苦难忍）。 1 9 8 6年的一天，（父亲）去世后捐献了角膜，我（遵从了父亲的遗愿）。 父亲去世后两周，（女儿温迪）去世也捐献了角膜，我（主动为器官捐献 组织签署了同意书）。接着，可以让学生认真读读这个练习，然后谈谈有什么新的理解。

6、学生反复 读了练习以后，发现前面三个填空填写的是作者的三位亲人， 后面三个填空填写 的是作者对捐献器官所持的态度，而这个态度先后有了很大的转变，从开始的不 理解产生的感觉是痛苦难忍到最后主动去捐献器官， 这是多么大的转变呀！学生 理解了作者态度的变化，也就领会了作者一家无私奉献的高尚品质。 接着，再让 学生朗读课文，他们就非常轻松地入情入境了。2. 必须考虑语文作业的趣味性现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、 解决问题的强烈需要和兴趣。兴趣是学生作业的内驱力，设计者应有情境意识， 让学生在意境中产生兴趣。因此我们在设计、安排课堂作业时要尽量体现作业的 趣味性。一

7、是作业设计尽量做到有情趣，有新意，让学生喜欢做。如我在执教詹天 佑一课时，让学生自学课文第五自然段和第六自然段后， 让每位学生都根据自 己的理解，绘制 “隧道开凿示意图”和“人字形”线路图，并让学生充当纪念 馆的解说员，借助示意图向“游客”介绍京张铁路修筑的情况。“画示意图”、“解说”这样的课堂练习，形式新颖，学生兴趣浓厚。学生在 完成这项作业的时候，不仅使学生明白了要认真研读课文， 分析课文，才能准确 地完成练习，更重要的是在这“一画一说”中，学生亲身感受到了詹天佑的杰出 与伟大。这样的作业效果怎会差呢？二是作业设计要让学生亲历作业过程，能使学生感兴趣。除了考查记忆水平， 如果一道作业题的设

8、计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学 生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。有一位教师 在教学六上只有一个地球一课时，在整体感知环节，设计了这样一道作业：请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业：读了这篇课文，我的心情 ，因为，其中“”这个句子（或词语）带给我这种感受，我仿佛，深深地感受到。这题作业贯穿着这样一个阅读思维过程，从整体一一部分一一整体的一个轮 回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维 脉络。三是作业设计要让学生领会、 掌握一定的学习方法。学生完成作业，不仅仅 是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会

9、学”。上述的只 有一个地球 的作业设计， 其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法， 初读 一篇课文的方法。这些可行性的作业学生会有充分的热情、 积极主动地去参与， 趣味性和可行 性作业给了学生充分展示智慧、 知识、能力的舞台，从中体验成功的满足与快感。3必须考虑语文作业的层次性苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。 维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使 每个学生各有所获， 这是素质教育内涵之所在。 为此， 教师在作业设计时应掌握 不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练 习在原有的基础上各有收获，达到

10、朱熹所言： “圣人教人，各因其才，大以大成， 小以小成。”如教第二册我家住在大海边一课，针对“有 , 有, 还有 , ”这 一句式，可以设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。 海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。 野生动物园里有各种动物，有（），有（）,还有（）。3（），有（），有（），还有（）。这样，通过分层次的作业， 让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳， 够得着”， 后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。 必做题面向全体学生， 目的重 在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如教月光曲一课 时，根据课后

11、练习可设计成必做题： 课文中哪些是实在的景色， 哪些是联想？摘 录课文中联想的句子。选做题： （1）自写 12 句联想句子。 （2）模仿课文第 9 自然段，写一段由事或物引起的联想。 给学生自由选择的权利， 作业不再是苦差 事了，效果自然理想。二、语文课堂作业要在落实上做足文章有了精心设计好作业， 还应该统筹考虑作业的呈现， 也就是如何让课堂作业 得到更有效的落实，发挥课堂练习最大的作用。同样也值得我们关注：1首先须确保作业练习的时间留于学生独立思考、 练习的时间过少， 就会直接影响课堂的教学效果， 课堂 练习也将成为走过场，没有实效可言。一般认为有效的课堂练习时间应在 5 到 10 分钟，因

12、此我们必须合理地设计教学环节，少讲、精讲挤出时间用于课堂作 业的落实。如有位教师在支教科利亚的木匣一课时，在品读课文之后，进行了一次 课堂练习：选词填空： 仍然 突然 果然科里亚拿来铁铲，他东挖挖西挖挖，把那儿都挖遍了， （ ）没有找到木 匣。“到哪儿去了呢？” 科里亚坐在台阶上摸着脑门想。 （ ）他笑了起来，说： “我肯定会找到木匣的。 ”他量了五步，又动手挖了起来，不一会儿，他（ ） 果然找到了他心爱的木匣。课堂练习的设计应该说很好，既能突破学习难点，学会区分“仍然、突然、 果然”三个近义词， 同时能学会根据语境来选择运用。 但是在课堂中这题课堂练 习效果却没有达到良好的效果。 教师为了完

13、成精心设计的教学环节， 没等学生充 分的思考完成， 甚至有不少学生连题目都没有完整地看完， 匆匆交流了一下， 就 直奔下一环节了。 一个是教学环节的完整， 一个是课堂练习的充分落实， 当教师 面临抉择时， 往往会毫不犹豫的选择前者， 放弃了课堂练习的有效落实。 我们追 求的应该是课堂教学的完整性， 还是课堂教学的效率？我们必须合理安排教学环 节，给予课堂作业充足的时间。2其次须努力控制作业的数量练习没有一定的量， 就难以保证适度的质。 练习过多， 学生在预定的时间内 完不成，教师就无法及时了解反馈信息。 超过了一定量的练习非但不能提高学生 成绩，反而还会造成以下不良后果： 导致学生疲劳， 影响

14、他们的身体发育和成 长；给他们增加了压力，促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶或害怕 学习；干扰了学生的社会交往和其他活动， 不利于他们全面发展。教师应按照 教材内容及本班学生的实际来科学地决定练习量的多少。3再次须考虑作业呈现的时机 课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用， 可以代替老师讲， 可以激发学 生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教 学后的固定作业套路， 它应该没有刻板的程式， 应该和教学过程融为一体， 只要 自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。就作业呈现的时机，不外乎课始、课中、课末三个时间段（1）“课前作业”常常是新课开始

15、前作为复习检查、回顾内容的主要手段。 教师要思考怎样的作业适合学生自主完成， 以给学生学习的空间。教师可以从这 类作业中及时发现问题，以便调整自己的教学。如有位教师在执教开国大典的第二课时，没有过多的导课，直接就是完成练习：课文写了，在举行了隆重的。着重描写了、这四个激动人心的场景。这一练习不仅可以了解学生在上节课的学习情况， 同时也让学生了解了课文 的主要内容及主要内容的构成要素，效果很好。（2）“课中作业”是作业在学生学习之中。有时特定的教学情境会产生教 学灵感，会产生一些“生成性作业”。练习的呈现过早、过迟都会直接影响效果。如我在执教桥一课时，我与学生对课文进行了充分的交流、讨论之后，最

16、后点明老汉与小伙子之间的父子关系之后，马上出示了练习：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要 喊。由于研读到位，此时此刻学生的内心已被老汉的无私深深地震撼了， 此时的 练习是学生在用心呼喊，用情倾诉，效果真的挺出人意料：生1:老汉似乎要喊：“儿子，别怪爹，谁让你爹是党支书呢！ ”生2:老汉似乎要喊：“儿子，加油！你一定要好好活下来，替我照顾好你的娘！ ”生3:老汉似乎要喊：“爹多想让你先走呀，可咱们是党员，爹是书记，不能这样做。儿啊，跌对不住你呀！ ”J J（3）“课后作业”是作业在学生学习之后。这样的作业往往是教师在教学 告一段落时，以检验学生对文章内容的理解掌握或是“学以

17、致用”的成效而设计 的。如有教师在执教桂林山水的第二课时，在课堂结尾处与学生一起交流了课文写作的特点一一总分结构和排比句式。为了能让学生学会这种写作方法，该 教师设置的练习如下：请模仿课文的总分的结构，或者是排比句式写一段话，如：花坛里的花真操场上真总之我们要根据作业与教学环节，作业目标与教学目标，作业内容与教学内 容等关系，适时穿插呈现练习，以便实现练习效果的最优化。三、语文课堂作业须及时反馈及时纠正课堂作业的及时反馈是检测教与学活动的有效性的最好方法，好的课堂练 习，还需要灵活有效的评价方法相配套。反馈不仅要符合科学性，更要及时。通 过对练习的及时反馈，学生可以及时发现存在的问题，明了自身

18、学习的进展情况。 在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。及时、科 学、客观的反馈将直接影响练习的效果。因此，我们要注重对课堂练习的反馈。1 作业反馈须讲究必要的形式一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，就会给学生以 疲劳感，同时也给课堂气氛“降温”，我们可采用多种方法穿插在课堂教学的每 一步。常用的方法有：(1) 个别提问，指导。(对观察到上课不是很专心的学生进行，同时起到提 醒作用。)(2) 同桌互问，互帮。(3) 男、女生互评。(4) 抽查学困生，单独辅导。(5) 学生提问，老师解答。2. 作业的反馈内容须具有针对性在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而 反馈。教师就要在巡视中学会筛选有价值的错误， 共性的错误进行梳理归纳，然 后有针对性地讲评。对于小问题可以一带而过。3. 作业反馈对象须考