《跨越海峡的生命桥》教学设计

1、课 题跨越海峡的生命桥（共两课时）教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读、学习，理解课文，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，感受人与人之间的美好及海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。学生情况分析四年级学生来对于“白血病” “地震”“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识的不足，可能在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心世界。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，促使学生真正为人物的言行所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，

2、以及两岸医护人员一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，感受两岸人民的美好情感。教学过程（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）第一课时一、由“桥”揭题，引导质疑1、出示课题跨越海峡的生命桥，指导齐读。2、引导学生说说自己对桥的认识、了解。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（设计意图：直奔主题引导质疑，能引发了学生自主学习的意识、激发学习的兴趣。）二、 初知课文，学习字词1、自由读文，提出自读要求：注意读准字音，读通句子，不理解的词语、句子标注出来；试概括课文的主要内容。2、全班交流自读情况：（1）自由汇报字词学习情况，一起正音、解词，并适当进行字词扩展练习。（2

3、）指名开火车读课文，相机正句、正音。（3）引导说说课文的主要内容。（相机板书，据板书试着再说说课文的主要内容）3、课件出示“白血病” “地震”“骨髓移植”等词语，及相关情景图，帮助生借助字典及实际情形理解这些生僻词义。（设计意图：语文是一本基础学科，要培养学生的自主学习能力，自主阅读、互助交流学习都是促进学生养成良好的自主学习习惯、能力与兴趣；设计情景图帮助学生词义理解课文、文进一步体会人物情感奠定基础。）三、品读交流，体会情感1、默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。2、师生交流。（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主

4、动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）四、总结朗读，拓展延伸1、播放朗读带，引导全文感受听悟。2、总结朗读：指导感情朗读课文最后两句话。3、拓展延伸：假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想你们会说什么？（设计意图：抓住文章重点段引导学生读，让学生在读中感受骨肉亲情，并由此把语文延伸到课外。） 五、课外巩固、自融感情1.自由练写字词，熟读课文。2.继续想象小钱与台湾青年见面的情景，给家里人说说你的想象。第二课时 一、复习链接、激趣导

5、课1、出示课题，引导说说课文主要内容，相机板书：课题、大陆（小钱）、台湾（青年）2、课文中还写到了哪些人？你对他们有什么了解？（设计意图：新旧知识链接，能使学生学习连贯，也能抓住文章所写人物来感受）二、精读指导、感受中心1、课文的中心段是哪一段？（自读找段交流）2、播放这段范读，引导听读思考：你从这段话了解了什么？是什么把他们联系在一起呢？体会到了什么？3.重点指导反复读悟“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话。（设计意图:打破按作者写作顺序引导学习的习惯，而是直入文章主题，使学生思想上从开始对本课的中心明晰，也能激发学生进一步具体学习情节的浓厚兴趣）三、追朔情节、体会真情1、

6、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？请同学们自己读读课文的第16自然段并在小组里讨论交流：（1）标出事情发生的时间、原因；（2）小钱当时是怎么样情况？台湾青年当时处于怎样的环境（家庭情况、自然环境）中给小钱捐献骨髓的？（3）令你感动的人还有哪些？为什么？2、小组汇报阅读与讨论情况，结合课件（适时出示情景图片、重点词语、句子）引导学生感知文中人物们内心世界情感，并相机板书。3、指导分解角色朗读课文，进一步体会文章情感。设计意图：（引导学生从小钱、台湾青年、两岸医护人员的所作所为所想及当时发生地震的危急情况下体会 “跨越海峡的生命桥”的含义及海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。四、总结全文、升华情感1、引导学生说说自己的学习收获，对学生进行美德教育。2、共同欣赏爱的奉献，在歌曲中进步感受：人与人之间只要愿意献出爱心，世界会变得更美好。（设计意图：使学生感受到大陆与台湾人民永远心连心，我们也要做一个有爱心的人）五、课外交流、拓展延伸1