幼儿园园长职位提高培训

1、幼儿园园长职位提高培训在日常生活中阅读活动的指导幼儿喜爱听故事，看图书基于四个方面的原因：一是儿童喜欢新鲜事物，但他们所生活的情景有不可能有多大的转变，图画书、故事能够转变无穷，所以他们喜欢看书；二是图画书的色彩鲜艳，有吸引力，很容易引发幼儿的注意和兴趣；三是那个年龄段的儿童喜欢想象，当看见小狗的时候，他们就想象小狗在与自己玩，因此，他们对图画书也很感兴趣；四是看图画书也是他们能力的显示，“我能看书了”，他们很高兴，他们也最喜欢告知他人故事的结尾，以示自己的能力。在日常生活中，幼儿能接触到的图书种类很多，按内容来分有知识性图书、人情味图书、道德教育图书、趣味性图书等等。幼儿阅读图书的形式也是多

2、种多样的。对于小年阶段的儿童来讲，用得最多或是最普遍的形式是与听和看有关是各类组合形式，如：在家里妈妈往往喜欢用边讲边让幼儿看图书是形式来帮忙幼儿阅读；在幼儿园，教师有时会提供宽松的环境让幼儿自由阅读，有时候会让幼儿边听录音边阅读，等等。不同形式对幼儿所起到的作用是不同的。有的偏向进展幼儿的语言能力，有的偏向进展幼儿的观察力。而如何寻觅一种最佳形式来进展幼儿阅读中某一特定方面的能力，是摆在咱们眼前急需探索解决的问题。通过观察分析，从由听和看组成的几种阅读形式中，寻觅一种能帮忙本班幼儿更快理解图书的形式，并分析原因，找出其中的理论依据，同时也为实践提出一点建议。一、阅读形式（一）听故事不看图书。

3、教师只提供录音机和各类故事磁带，幼儿可自由选择故事磁带听故事。（二）不听故事看图书。教师提供多本图书，幼儿自由选择，自主阅读。（三）边听故事边看图书。教师提供录音机、几本图书。和与图书相配套的磁带，幼儿可自由选择图书和配套磁带边听边阅读，（四）先看图书再听故事。教师提供几本图书、录音机和与图书相配套的磁带，幼儿自由选择图书自主阅读后，抛开图书倾听与之配套的故事磁带。（五）先听故事再看书。教师提供几本图书、录音机和与图书相配套的磁带，幼儿可依据图书封面自由选择相应的故事磁带，听好故事后再阅读该图书。二、幼儿理解图书的考察方式及结果观察幼儿对图书的理解程度如何，将从以下三个方面进行：一是观察幼儿阅

4、读时是不是有序的、依照故事进展的前后顺序进行；二是通过问一些简单的问题，如：故事里有谁呀？发生什么事呀？是如何发生的呀？来了解幼儿通过阅读后对故事的记忆能力；三是通过问“为何”来了解幼儿通过听故事、阅读后对图书中部门情节的理解能力。通过观察记录发觉，在第一种只听故事不看图书的形式下，幼儿在回答“故事里有谁？”“发生什么事？”这些问题时没有多大的困难，90%幼儿都能准确回答，但对“故事是如何发生的？”的回答产生了专门大的不合，很多幼儿依照自己的想象进行了改造。对于后面的：“为何？”幼儿不能作出回答。在第二种不听故事看图书的形式中，93%幼儿在阅读时都能够做到有序。但对“故事里有谁？”“发生了什么

5、事？”“是如何发生的？”和后面的“为何？”的问题却不如人意，很多幼儿在回答“故事里有谁？”那个问题时，就出现了增加或减少主人公的现象。在第三种边听故事边看图书的情形下，幼儿在阅读图书时出现了无序状态，有些幼儿要么从中间开始翻阅，要么跳跃式地进行阅读。在问及“故事里有谁？”“故事是如何发生的？”“发生了什么事？”和几个“为何？”的问题时，94,5%幼儿都不能准确回答。在第四种先看图书再听故事的形式下，幼儿能够有序地阅读。在回答“故事里有谁？”“发生了什么事？”两个问题时，大部份幼儿都能准确作答，但对“故事是如何发生的？”和“为何？”的回答,幼儿之间出现了专门大的不同，一致性很差。在第五种先听故事

6、再看图书的形式下，幼儿能够有序地进行阅读。在回答“故事里有谁？”“发生了什么事？”“故事是如何发生的？”几个问题上，93%幼儿都能准确地作答。在回答“为何?的问题时，平均2/3的幼儿都能准确回答，1/3的幼儿作犯错误的回答。通过以上的比较能够看出，第五种形式先听故事再看图书，对幼儿理解、记忆图书帮忙最大。三、分析原因（一）听故事帮忙幼儿成立适合于理解该图书的相关图式所有的知识都组成为必然的单元，这种单元就是图式。包括在这种单元当中的东西，除知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息，图式由变量组成。如“小白兔”图式就可能包括：长耳朵,短尾巴，长胡须等变量。组成图式的变量能够是抽象的，也能够

7、是具体的。由抽象的变量组成的图式涉及任何形式的事件和客体，如没有生命的客体的图式涉及的内容就很广，生活中一切无生命的东西如椅子、桌子都涵盖在其中。个体所具有的图式就是该个体所具有的知识,个体所具有的知识都包括在图式当中。成人所具有的图式较幼儿多得多，而且组成各个图式的变量都较抽象，一个图式能涉及任何形式的事物。这也就是为何有的幼儿会出现只把四只脚的椅子看成椅子，而三只脚的就不是椅子，而成人则不会。先让幼儿听故事，目的是给幼儿正确的信息感知，让他们在听的进程中成立与图书内容相关的图式，如先让幼儿听小黄鸡和小黑鸡的录音磁带后，幼儿就有可能成立与故事内容相关的图式；图式中的变量较具体，有小黄鸡、小黑

8、鸡、下雨、鞋带对于理解能力较强的幼儿来讲，他们在听完故事后，成立起来的图式可能更准确一些。而那些理解能力较弱的幼儿在听完故事后成立起来的图式可能较模糊。但无论何种情形，幼儿在成立与图书内容相关的图式后，他们对整个故事就有了初步的印象，这对他们在后面的阅读中能更精准地去感知是很有帮忙的。在其他几种形式下，如先让幼儿阅读或是边听边读，幼儿虽然也能成立某些图式，可是在先让幼儿阅读的形式下，由于幼儿年龄较小，他们在自己阅读时往往只注重细节部份或是自己感兴趣的地方，而轻忽了对图书内容的整体把握。在边听边阅读的形式下，幼儿很容易因跟不上或是超过录音机的播放速度而影响了他们对整个故事的完整感受。因此，这两种

9、形式都不能为幼儿成立理解图书的相关图式提供专门好的帮忙，在先看图书再听故事形式下，虽然后面听故事的环节能给幼儿完整而准确的感受，可是在前一环节看图书进程中，若是幼儿成立了不适当的图式，也会引发他们对整个故事知觉的歪曲。（二）听完故事再阅读，幼儿成立起来的图式更具体化和形象化幼儿思维的特点是形象、直观，而且年龄越小，那个特点越明显。在看图书进程中，图书给了幼儿最直观、最形象的感知，因此，幼儿在听故事时所成立起来的图式，其变量在那个进程中取得了最好的具体化。但由于幼儿在听故事时有专门大的可能成立起来的图式不准确，或是形成多种相关图式。因此，在阅读进程中，图式还有一个被评价的进程，即不断地变换不适当

10、图式，选择最适合的图式。这里涉及到推论的作用，推论是理解进程中一个特殊阶段，它在整个理解进程中占有中心地位。幼儿要正确理解图书的内容，就需要在许多图式当选择一个适当的图式，而这就要进行推论。一般来讲，幼儿都是利用从图书中观察到的线索去选择适当图式的。如幼儿在听完故事小黄鸡和小黑鸡后，他们可能会成立如此的与图书内容有关的两种图式。一是由变量小黄鸡、小黑鸡、下雨、躲雨组成的图式。如何从其当选择一个适当的图式呢？在阅读图书时，当幼儿看到了下雨，和小黄鸡和小黑鸡急忙躲雨两幅画后，他便会按照图上所观察到的这条线索，去否定第一种图式而选择第二种图式，从而正确理解图书。与此同时，第二种图式中的各个变量也取得

11、了具体化、形象化，从而加深了幼儿对图书内容的整体印象。由此可见，“先让幼儿听故事再阅读”这种非正规化的阅读形式，在帮忙幼儿理解记忆图书方面是有专门大帮忙的。四、后续活动幼儿在阅读图书时，不仅要培育观察力、理解力，而且也要培育了表现力、想象力和创造力。因此，在前面分析所得结果的基础上,我以为，在幼儿园教师还能够创设环境，开展先听故事再阅读的一些后续活动。如：让幼儿自讲自录、提供头饰进行情景演出等。这些形式的活动，对进展幼儿的表现力、想象力和创造力是很有帮忙的。离开图式进行自讲自录和进行情景演出都是让幼儿回忆图书中所存信息的进程。在通过听故事阅读后，幼儿对整个故事有了必然的理解，并成立起适当的图式，而图式在幼儿回忆进程中起了关键性的作用。图式是一种结构，它有利于幼儿从记忆中有计划的回忆图书中的信息，为回忆提供了接近某种信息的通路。当幼儿一时不能回忆起有关信息时，如对小白兔为何害怕这部