聚焦单元主题指向学科核心素养的教学重难点分析7

1、2015“国培计划国培计划”海南省网络研修与能力提升工程海南省网络研修与能力提升工程（综合类）工作坊坊员集中培训（综合类）工作坊坊员集中培训 2015年年12月月18日日写写6篇研修日志：写完后，交上来。篇研修日志：写完后，交上来。一、一、2015年年12月月18日下午，主题：基于课标聚焦学科重难点的解决策略日下午，主题：基于课标聚焦学科重难点的解决策略二、二、2015年年12月月19日上午，主题：学科重难点梳理、分析日上午，主题：学科重难点梳理、分析三、三、2015年年12月月19日下午，主题：基于学科重难点的教学设计日下午，主题：基于学科重难点的教学设计四、四、2015年年12月月25日下

2、午，主题：走向更加专业的观课议课日下午，主题：走向更加专业的观课议课五、五、2015年年12月月26日上午，主题：信息技术背景下的校本研训日上午，主题：信息技术背景下的校本研训六、六、2015年年12月月26日下午，主题：学科重难点解决策略示范课（上课待定）日下午，主题：学科重难点解决策略示范课（上课待定）基于课标指向学科核心素养的教学重难点分析一一、回归教育原点理解教学重难点回归教育原点理解教学重难点二二、确定教学重难点的路径和方法确定教学重难点的路径和方法三、教学重难点分析案例三、教学重难点分析案例基于课标聚焦学科重难点的解决策略一一、回归教育原点理解教学重难点回归教育原点理解教学重难点思

3、考思考1：我们究竟为什么而教？：我们究竟为什么而教？ 我们要培养什么样的人？我们要培养什么样的人？ 1.指向学科核心素养核心素养：人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和品格。核心素养包括：学科核心素养、跨学科核心素养。学生发展核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。思考：我所教的学科核心素养是什么？ 历史： 时空观念 史料实证 历史理解 历史解释 历史价值观体育： 运动能力：体能发展、技能应用 健康行为：科学锻炼、体魄强健、健康生活 体育品德：遵守规则、公平竞争、尊重他人生物学核心素养关

4、注学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。是公民的基本素养之一。理性理性思维思维生命生命观念观念社会社会责任责任科学科学探究探究结构与功能、进化、适应、稳态与平衡、物质与能量发现问题、观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流与讨论形成科学思维的习惯；归纳与概括；演绎与推理；模型与建模；批判性思维基于生物学的认识参与个人与社会的事务讨论，做出理性解释与判断；关注生物学社会议题，辨别迷信与伪科学；宣传健康生活、关爱生命、保护环境等2.指向能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。3.关注学生4.指向“高级”思维能力如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？思考2：我

5、们究竟应该教什么？指向学科核心内容、对现实生活有意义、能促进学生持续探究的重点内容。指向学科核心素养、学科知识结构、学生学习需求、引发高层次思维的重点内容。分析把握教学重点是一个常见问题，一个古老话题，一个有时代意义的话题。二二、确定教学重难点的路径和方法确定教学重难点的路径和方法1、为什么强调基于课程标准2、为什么强调基于“单元”或“主题”3、什么是教学重点、难点4、如何分析把握学科教学重难点学生的文化学习过程是智力发展和品德成长相统一的过程。 l教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；l教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用； l教学过程

6、所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性； l教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。1、为什么强调基于课程标准？2、为什么强调基于“单元”或“主题”“单元或主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织有组织、结构化的知识利于学生记忆、理解和迁移与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习 二二、确定教学重难点的路径和方法确定教学重难点的路径

7、和方法 3、什么是教学重点、难点什么是教学重点、难点 在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等 对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等 对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等 教学重点和难点的关系 教学重点“知识”本身的重要性 教学难点学生认知的条件准备 教学重点可能是难点，也可能不是难点 教学难点可能是重点，也可能不是重点 教学重点对于所有学生都是重点 教学难点对于有些学生是难点，有些不是难点 教学重点的突出和难点的突破都要符合学生的认知

8、规律 教学重点和难点的把握是教师时刻需要思考的问题基于单元：整体把握教学内容，整体设计学习活动，突出重点突破难点4、如何分析把握学科教学重难点如何分析把握学科教学重难点 依据三个维度来确定单元教学重难点：维度1：依据课标、教材，把握学科核心主干知识。维度2：思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值。维度3：考虑学生实际情况，在教和学中的难点表现。三、教学重难点分析案例三、教学重难点分析案例 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

9、案例1： 小数的加减法教学重难点分析 教育价值（核心素养）计算是小学数学中重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。学生的计算能力直接关系到他们学习数学的能力。课标（2011年版）新增加了“运算能力”这个核心概念，这说明运算能力也是义务教育阶段数学课程背景下重要的数学素养，是数学课程目标实现的重要保证。计算教学是贯穿整个小学教学的重要内容，培养良好的计算能力是小学数学教育的重要目标之一，是学生数学学习和数学能力发展的根基。学科地位：“小数加减法”的计算法则和算理的理解，是联系整数与分数计算法则和算理的桥梁和纽带，是沟通整数-小数-分数的算理“计数单位相同才能相加减”的重要过渡。小数的加减法在

10、解决生活实际问题时也很重要，是学生必须掌握的技能。 难的主要表现认知方面：虽然学生能记住计算法则，但对算理的感知还是很模糊，学生并不能根据位置值思考数位对齐的基本原理，只是机械的记忆计算法则，容易把小数的计算法则和整数的计算法则混淆，从而产生记忆混乱。技能方面：学生未能掌握用数的位置值理解算理算法，习惯性的用整数的计算法则计算小数的加减法，习惯末尾对齐法，习惯性的从末尾算起。 化解难点的意义：对后续学习的影响：对算理“计算单位相同才能相加减”的理解对能力发展的影响：促进学生计算能力的提高提高学生的应用意识：帮助解决生活中的实际问题案例2：圆的面积重难点分析圆的面积解决策略分析圆的面积重难点分析

11、体会极限思想，掌握圆面积计算公式的推导过程。为什么是重点？1.圆的面积是知识体系的转折点2.圆的面积是数学思想的渗透点（转化、极限）3.圆的面积是培养学习方法的促进点为什么是难点？1.由知识点本身决定的由知识点本身决定的2.学生自身认知水平决定的学生自身认知水平决定的学科重难点分析澄迈中学 符文龙2015.12.19上午学科重难点分析 本环节的设计是在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定明示学生、贯穿单元教学全程的重难点内容，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。具体的设计思路是依据三个维度来确定单元教学重难点。 确定重难点的维度维度1：依据课

12、标、教材，把握学科核心主干知识。维度2：思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值。维度3：考虑学生实际情况，在教和学中的难点表现。 按学科分组研讨，完成任务单 任务：确定“课时教学重难点” 研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。论证检验，确定单元教学重难点。完成任务单展示、交流课时教学重难点分析任务单 课题名称: 重难点: 课时安排: 学科: 学段: 年级: 教材: （书名） （出版社 ） 教学重点在学科中的地位 教学重点的育人价值 重点在“教”和“学”过程中的困难 签名基于学科重难点的教学设计澄迈中学 符文龙2015.12.19下午基于学科重

13、难点的教学设计任务：小组讨论，进行教学设计（校本研修、区域教研）根据选定的重难点，选择其中一课时进行教学设计（关注学习内容、目标、活动、评价）完成任务单2展示、交流 在这份任务单中，着重关注教学中的关键事件，展示课时中的关键环节，强调课堂教学中问题框架设计。力图将围绕重难点解决的课时教学目标分解在各环节目标中，将重难点解决策略通过课堂学习活动显现出来，并辅以有效的评价或作业。基于学科重难点的教学设计1.我们小组确定的重难点是什么？2.为什么是重难点？在学科中的地位？发展学生核心素养的价值？学生学习的困难？3.本单元中非重点的内容，我们将进行怎样的教学处理？让教研变得可爱让教研变得可爱让教师爱上

14、教研让教师爱上教研澄迈中学澄迈中学 符文龙符文龙20152015年年1212月月2525日日 上午上午走向更加专业的观课议课走向更加专业的观课议课上篇上篇 观课观课一、观课的目的一、观课的目的二、观课的方法二、观课的方法（一）观课的三种（一）观课的三种意识意识 1、欣赏分享意识欣赏分享意识 2、对话交流意识对话交流意识 3、问题研究意识问题研究意识（二）观课的基本流程（二）观课的基本流程 1、课前：找准目标、有备而战课前：找准目标、有备而战 2、课中：聚焦目标、重点观察课中：聚焦目标、重点观察 3、课后：整理记录、反思提升课后：整理记录、反思提升下篇下篇 议课议课一、议课的含义一、议课的含义二

15、、怎样议课二、怎样议课议课的方法议课的方法（一）议课的三种意识（一）议课的三种意识（二）议课的几种形式（二）议课的几种形式（三）议课的话语内容与主要环节（三）议课的话语内容与主要环节信息技术条件下的校本研修信息技术条件下的校本研修澄迈中学澄迈中学王德友王德友2015年12月26日 第一个问题：理解和认识校本研修第一个问题：理解和认识校本研修1 1、实施新课程需要校本研修、实施新课程需要校本研修2 2、教师的专业发展需要校本研修、教师的专业发展需要校本研修第二个问题：信息技术条件性下的校本研修第二个问题：信息技术条件性下的校本研修 应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转

16、变学习方式应用信息技术转变学习方式 应用信息技术支持教师专业发展应用信息技术支持教师专业发展一、网络社区研修的特色一、网络社区研修的特色二、微课研修二、微课研修三、实现网络研修与校本研修的整合三、实现网络研修与校本研修的整合第三个问题：校本研修的发展趋势第三个问题：校本研修的发展趋势 第一个问题：理解和认识校本研修第一个问题：理解和认识校本研修1 1、实施新课程需要校本研修、实施新课程需要校本研修2 2、教师的专业发展需要校本研修、教师的专业发展需要校本研修第二个问题：信息技术条件性下的校本研修第二个问题：信息技术条件性下的校本研修应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式应用信息技术支持教师专业发展应用信息技术支持教师专业发展一、网络社区研修的特色一、网络社区研修的特色二、微课研修二、微课研修三、实现网络研修与校本研修的整合三、实现网络研修与校本研修的整合第三个问题：校本研修的发展趋势第三个问题：校本研修的发展趋势第二个问题：第二个问题： 信息技术条件性下的校本研修信息技术条件性下的校本研修 应用信息技术优化课