小学生思维发展的特点

1、WORD格式小学生思维开展的特点思维是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它具有概括性和间接性的特点。儿童思维的开展是与儿童言语的开展分不开的，也与儿童的经历和实践活动密切相关。借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。比起感觉和知觉等，思维发生较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，在开展的不同阶段，儿童的思维显示出不同的水平和特点。著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维开展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一

2、阶段儿童的思维显示出如下一些特点。(一由具体形象思维向抽象思维过渡儿童思维的开展遵循着质量互变这一辩证规律。在小学阶段由具体形象思维为主要思维形式开展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。但思维开展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经历的教师都会发现这样专业资料整理WORD格式一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形

3、象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢？我们仅以一个实验为例具体说明。在一个关于“儿童对物体运动速度的认知开展研究中，小学儿童在理解 v=s/t 这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初 (6 7 岁儿童比拟两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度 =路程 /

4、 时间的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐到达了抽象概括的水平。对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的开展趋势。(二思维的根本过程日趋完善分析和综合是思维的根本过程。幼儿在解决问题时，往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面。这种倾向称之为思维的中心性。瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子的水一样多之后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让儿童判断此时两个杯子专业资料整理WORD格式的水是否一样多，幼儿往往认为两杯水是不一样多的。这说明幼儿在解决问题时往往容易考虑事

5、物的单一因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段 (6 岁半到 8 岁半，儿童已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，而且知道一个维度液体高度的变化可以由另一个维度液体宽度的相应变化所补偿。这种倾向称为思维的脱中心化。这说明儿童的分析综合能力提高了。小学低年级儿童还只能在直接观察事物的条件下进展分析综合，随着儿童知识经历的积累，在教学条件的影响下，小学高年级儿童已能在表象和概念的根底上进展更高水平的分析和综合了。比拟也是思维的过程。要找出事物的一样点和不同点就需要比拟。研究说明，小学儿童比拟能力的开展表现在：从区分具体事物的异同，逐渐开展到区分许多局部关系的异同；从直接感知条件下

6、的比拟逐步开展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进展比拟。小学儿童的比拟不是在所有条件下都是一样的，对某些事物的比拟既能找出相似点又能找出细微的差异，但在另一些条件下，他们进展比拟时那么有不同。小学生的抽象概括能力也有了明显的开展，这种开展表现在儿童能从对事物外部特点的概括 ( 形象概括开展到对事物本质属性的概括 ( 抽象概括；从对简单事物的概括开展到对复杂事物的概括。冯申禁等研究人员对儿童词语概括能力的开展进展了研究，发现二至五年级儿童在概括三组包含不同因素的材料时，专业资料整理WORD格式有不同的水平。句组中包含的因素越多，概括的难度越大。小学儿童的概括能力是随年龄的增长而逐渐开展的，但开

7、展的过程有时快有时慢，对不同任务的认知开展是不同步的。儿童对数的概括能力的开展也表现出类似的开展趋势。林崇德等对儿童数能力开展的研究说明：小学儿童数概念的开展趋势是， 78 岁儿童根本上属于具体形象概括，810 岁从具体形象概括向抽象概括过渡， 1012 岁儿童大局部到达初步本质抽象概括水平。(三逐步稳定地形成各种概念概念是思维的重要方面。概念的形成和开展是认知开展的重要组成局部。儿童只有形成了某种概念，才能用它进展抽象、概括、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。而另一方面，儿童掌握概念和理解概念又是以原有认知水平，特别是以思维水平为根底的。儿童概念的开展水平是教材和教法制定的依据，教师在教

8、学过程中，只有按照儿童概念开展的规律传授知识，才能更好地促进儿童智力的开展。稳定性是儿童认知开展的一个重要指标。在小学阶段，儿童各种概念的开展已趋于稳定。皮亚杰把这种认知开展的稳定性称为“守恒，即儿童在认识事物时，不像幼儿那样容易受事物外表现象的变化所左右，能稳定地掌握事物的有关属性。比方，皮亚杰在一个数量守恒实验中，将八粒钮扣直接排在另一排八粒专业资料整理WORD格式钮扣之上，这样两排钮扣的长度相等，儿童同意这两排钮扣同样多。但如果把一排钮扣排得靠近些，使这一排短一些，幼儿 ( 前运算阶段就可能说较长的一排钮扣多。而小学儿童 ( 具体运演阶段知道钮扣的重新排列并不改变他们的数目。在小学阶段，

9、儿童已能到达数的守恒 (6 9 岁，长度守恒 (6 8 岁，液体守恒 (6 8 岁半，面积守恒 (8 10 岁，重量守恒 (9 10 岁和容积守恒 (11 12 岁，等等。到达守恒是具体运演阶段儿童的主要成就。儿童为什么能到达守恒？皮亚杰认为，这是因为儿童能够进展可逆的心理运算。可逆性是儿童思维开展的另一个指标。可逆性包括逆向性和互反性。逆向性如M加上A 为N,N减去A回到 M, 减是增的逆向。互反性如A>B,它的互反为 B<A。幼儿的思维往往是不可逆的。比方在一个实验中，当实验人员要求儿童以填空的方式按时间先后顺序组成时间系列时，幼儿只能理解时序的相对固定性，如春、夏、秋、冬的顺序。但如果实验人员把代表冬天的图片放在前面，令儿童在代表冬天的图片后面填上合适的图片时，幼儿会感到困惑。他们会把代表冬天的图片移到后面，而摆上春天的图片，表现出只能“顺向思考问题而不能 “逆向思考问题的特点。而到了小学阶段，儿童不仅能理解时序的相对固定性，也能理解时序的相对可变性了，有了可逆性思维。(四已能初步监控自己的认知活动能监控自身的认知活动过程与策略，即对认知的认知，是发专业资料整理WORD格式展