幼儿情绪情感的发展分析（课堂PPT）

1、1 第六章第六章 幼儿的情绪和情感幼儿的情绪和情感2基础知识基础知识1 1、情绪和情感、情绪和情感: : 人对客观事物是否符合自人对客观事物是否符合自己的己的需要需要而产生的态度体验而产生的态度体验和行为反应（和行为反应（）和（）和（）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。医生恐惧。第一课第一课 学前儿童情绪情感概述学前儿童情绪情感概述一、情绪情感的概念一、情绪情感的概念3n情绪情感是人对客观事物是否符合情绪情感是人对客观事物是否符合需需求、愿望求、愿望而产生的而产生的体验。体验。n客观事物客观事物符合符合人需求人需求积极积极的情绪情的情绪情感：愉快、欣喜、兴奋。感：愉

2、快、欣喜、兴奋。n客观事物客观事物不符合不符合人需求人需求消极消极的情绪的情绪情感：悲伤、恐惧、愤怒。情感：悲伤、恐惧、愤怒。n情绪情感也是人脑对客观事物有反映情绪情感也是人脑对客观事物有反映。认识反映客观。认识反映客观事物本身事物本身是什么，情是什么，情绪情感反映绪情感反映客观事物客观事物与与人的需要人的需要之间之间的关系。的关系。4（二）情绪和情感的区别和联系（二）情绪和情感的区别和联系 1、区别：、区别：（1）从需要的角度来区别）从需要的角度来区别 情绪是与人的生理性需要相联系的主观体情绪是与人的生理性需要相联系的主观体验。验。 情感是与人的社会性（即心理性）需要相情感是与人的社会性（即

3、心理性）需要相联系的主观体验。（例如：友谊）联系的主观体验。（例如：友谊）5情绪发生得早（出生后一个月后情绪发生得早（出生后一个月后）。情感发生得晚（出身一年）。情感发生得晚（出身一年后）。后）。情绪为情绪为（）所共有，而所共有，而情感是社会个体发展到一定程情感是社会个体发展到一定程度所有的主观体验度所有的主观体验, ,是是( (人人) )所所独有的。独有的。2）从发生的角度来区别）从发生的角度来区别6人和动物相似的表情第一课第一课 学前儿童情绪情感概述学前儿童情绪情感概述7 情绪永远带有情境性（不稳定）当情境变化情绪永远带有情境性（不稳定）当情境变化时，情绪也随之改变，因此，情绪是由当时、时

4、，情绪也随之改变，因此，情绪是由当时、当地的环境所引起的。当地的环境所引起的。 情感可能具有情境性，但更具有稳固性和情感可能具有情境性，但更具有稳固性和长久性。一般不随情境变化而变化。长久性。一般不随情境变化而变化。（3）从稳定性的角度来区别）从稳定性的角度来区别8（4）从行为表现的角度来区别）从行为表现的角度来区别 情绪由客观事物的表面现象引起，具情绪由客观事物的表面现象引起，具有直观性，冲动性，明显的行为表现。有直观性，冲动性，明显的行为表现。 情感与客观事物的深刻认识相联系，情感与客观事物的深刻认识相联系，具有较少的冲动性，而有内隐性。具有较少的冲动性，而有内隐性。9思考思考北京申奥成功

5、，人们欢呼雀跃，十北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是分兴奋，这属于什么？情绪，是人们对自己的祖国产生自豪感和人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，尊严感，这又属于什么？情感，102、联系、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。情绪和情感相互依存，不可分离。 稳定的情感是在情绪的基础上形成的，情绪稳定的情感是在情绪的基础上形成的，情绪的积累形成了稳定的情感；情感通过情绪得以表的积累形成了稳定的情感；情感通过情绪得以表达，如对母亲的感激，往往在特殊的时候表现出达，如对母亲的感激，往往在特殊的时候表现出来。来。 情绪离不开情感，情绪的变化反映情感的深情绪离不开

6、情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。例如接受喜欢的花很度，在情绪中蕴涵着情感。例如接受喜欢的花很兴奋，就蕴含着对美的欣赏之情。兴奋，就蕴含着对美的欣赏之情。11三、情绪和情感的种类n情绪的分类n礼记七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲。n中医七情说:喜、怒、忧、思、悲、恐、惊 12情绪是对客观事物的态度体验及相应的行为方式。喜、怒、哀、乐、忧、愤、爱、憎情绪情绪13情绪的种类情绪的种类一、四种基本情绪 1、快乐满足 2、愤怒无法满足 3、恐惧无法摆脱和控制 4、悲哀失去14基本情绪1.快乐：追求并达到所盼望的目的。满意-愉快-欢乐-狂喜15愤怒 妨碍目的达到产生的情绪 不满-生气

7、-愤怒-暴怒1617悲哀 所热爱事物丧失和希望破灭时产生的情绪体验。18恐惧n恐惧：面临危险情景或预感到某种潜在威胁产生的情绪体验。19情绪的基本状态情绪的基本状态依据情绪发生的强度、持续性依据情绪发生的强度、持续性和紧张度分四种状态。和紧张度分四种状态。1、激情一种强烈的、短暂的情绪状态。2、心境一种具有持续性、弥漫性的情绪状态。 3、应激面对危险状况或出乎意料的紧张情景时所引起的情绪状态。 4、挫折因欲求的目标受到阻碍而无法满足所造成的心理困境。201 1、激情：、激情： 是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情 绪状态。绪状态。例如：狂喜、愤怒、恐惧、

8、绝望等。例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。如其来的危险引起的异常恐惧等。激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖恐惧时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。激情状态下，人常出现激情状态下，人常出现“意识狭窄意识狭窄”现象，但虽现象，但虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不然自控能力减弱，还是可以控制自己行为

9、，因此不能以此作为不良后果的推脱。能以此作为不良后果的推脱。激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激励作用。激励作用。21作用作用（1 1）积极积极：可化为巨大的激励作用：科学：可化为巨大的激励作用：科学创造、文学创作、战斗激情。创造、文学创作、战斗激情。 （2 2）消极消极：一失足成千古恨。：一失足成千古恨。 应注意控制。应注意控制。方法：合理释放、艺术升华、适当转移注方法：合理释放、艺术升华、适当转移注意力、运用心理换位、加强自我修养与意力、运用心理换位、加强自我修养与学会制怒等，都可以在一定程度上缓和学会制怒等，都可以在一定程度上缓和、调节或

10、控制激情的消极影响。、调节或控制激情的消极影响。22激情迅猛爆发的激动而短暂的情绪状态。 232 2、心境、心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性是一种微弱、平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也赏心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种无可奈何之感。有一种无可奈何之感。心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特心境持续的时间有

11、长有短，这取决于客观刺激和人格特征。征。例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激的影响。激的影响。24 引起心境的引起心境的原因原因是多方面的：是多方面的： 社会方面：工作、学习、事业、人际关系社会方面：工作、学习、事业、人际关系, ,生生活条件的优劣活条件的优劣, ,个人健康状况的好坏，乃至自然环个人健康状况的好坏，乃至自然环境（温度、气候等）都可能是导致心境的原因境（温度、气候等）都可能是导致心境的原因. . 心境也受人格特征的影响，同样的环境条件，心境也受人格特征的影响，同样的环境条件，不同的人可能产生不同的心境。不同的人

12、可能产生不同的心境。 如如: :人逢喜事精神爽；人逢喜事精神爽； 触景生情；触景生情；作用作用：对个体的学习、工作和生活均有重要影响。：对个体的学习、工作和生活均有重要影响。积极积极乐观的心境可提高人的活动效率；乐观的心境可提高人的活动效率；消极消极悲观悲观的心境会降低认知活动效率，使人丧失信心和希的心境会降低认知活动效率，使人丧失信心和希望。望。 25263 3、应激：、应激： 出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。态。 是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负荷能力，或者超过了个体的能力所及，就会体和负荷

13、能力，或者超过了个体的能力所及，就会体现压力。现压力。 例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。故的发生。 27 作用作用：也有积极消极之分。：也有积极消极之分。 （1 1）积极反应积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力：急中生智，力量倍增，个体智力、体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安、体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做，及其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的事情。不到的事情。 （2 2）消极反应

14、消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。动作紊乱，四肢瘫痪。 持续应激会导致多种疾病的产生。一般说来持续应激会导致多种疾病的产生。一般说来，应激状态的某些消极影响可以调节：过去的知，应激状态的某些消极影响可以调节：过去的知识经验，良好的性格特征，高度的责任感等，都识经验，良好的性格特征，高度的责任感等，都是在应激状态下防止行为紊乱的重要因素。是在应激状态下防止行为紊乱的重要因素。 T.Holmes&R.Rahe(1967)T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力感量表。的生活改变与压力感量表。28应激出乎意料的紧

15、张情况下所引起的情绪状态。294、挫折n是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能满足时的消极情绪状态。n如吃一堑，长一智n自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男30 作用：n（1）积极作用 升华和补偿n（2）消极作用 攻击行为：直接攻击、间接攻击。n （3 ）妥协 合理化和逃避n原因：自然因素、社会因素、经济因素等313233高级的社会情感高级的社会情感 1 1、道德感：、道德感： 是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。行为时所产生的主观体验。 道德标准在不同时代、民族、社会中是不

16、同的。道德标准在不同时代、民族、社会中是不同的。 如果个体的言行符合道德标准，个体就会产生积极的情感如果个体的言行符合道德标准，个体就会产生积极的情感体验，并受到别人的积极评价。体验，并受到别人的积极评价。 如爱国心，同情心和社会责任心等。如爱国心，同情心和社会责任心等。 2 2、理智感、理智感： 是指个体在智力活动中，认识和评价事物时产生是指个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。如求知欲，解决问题后喜悦之感，为真理献身的情感体验。如求知欲，解决问题后喜悦之感，为真理献身的自豪感等。的自豪感等。343 3、美感：、美感： 指个体根据一定的审美标准评价事物时指个体根据一定的审美标准评

17、价事物时所所 产生的情感体验。产生的情感体验。 审美标准：审美标准： 不同文化背景下既有共同点，也有不同的地方不同文化背景下既有共同点，也有不同的地方。如人们普遍认为仙鹤是美的，但对皮肤的颜色可。如人们普遍认为仙鹤是美的，但对皮肤的颜色可能会有不同的评价。能会有不同的评价。 美感的来源：美感的来源：a.a.自然景象和人类创造物：如桂林山水，武汉黄鹤自然景象和人类创造物：如桂林山水，武汉黄鹤楼。楼。b.b.社会道德品质和行为特征：舍己为人，乐于助人社会道德品质和行为特征：舍己为人，乐于助人的行为带给人美的评价。的行为带给人美的评价。3536情绪、情感的两极性1、肯定性和否定性2、积极性和消极性3

18、、紧张性和轻松性4、激动和平静5、强弱两极状态 37踢猫效应n心理学上有一个著名的心理学上有一个著名的“踢猫效应踢猫效应”：老板骂：老板骂了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一架；妻子觉得窝火，正好儿子回家架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，晚了，“啪啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁边的一个小孩给压边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可死了。可见，

19、坏情绪是可以传染的，情绪影响个体的行为。以传染的，情绪影响个体的行为。381 1、 动机作用动机作用-情绪和情感对人情绪和情感对人的行为具有推动或抑制作用。的行为具有推动或抑制作用。n积极积极推动推动n消极消极抑制抑制如：情绪愉快，儿童愿意学习。一、情绪情感的作用一、情绪情感的作用 392 2、 信号作用信号作用-情绪情感是人们情绪情感是人们表达自身需要及状态的信号。表达自身需要及状态的信号。表情：表明情绪情感的外显形式工表情：表明情绪情感的外显形式工。n面部表情面部表情n体态表情体态表情n言语表情言语表情n动作表情动作表情 儿童在与父母、教师的交往中，儿童在与父母、教师的交往中，更多的是从父

20、母、教师的言行中更多的是从父母、教师的言行中获得一种感情的信号，喜爱或不获得一种感情的信号，喜爱或不喜爱。喜爱。40 由于情绪、由于情绪、情感具有信情感具有信号功能，因号功能，因此，父母或此，父母或教师应该注教师应该注意孩子的意孩子的感感情信号情信号。413 3、 健康功能健康功能 人对社会的适应是通人对社会的适应是通过调节情绪来进行的过调节情绪来进行的。情绪调控的好会会。情绪调控的好会会直接影响到身心健康直接影响到身心健康。42情绪与身心健康情绪与身心健康情绪是诸多心理因素中对身心健康影响最大、作用最强的成分。愉快而稳定的情绪，能使人精力旺盛，提高学习和工作效率，促进人际交往，保持身心健康，

21、促进事业成功。相反，如果受消极情绪的影响，不仅会降低学习工作效率，而且会给身心带来危害。 43怒“气” 曾有个简单的实验，研究情绪对健康的影响。美国生理学家艾尔玛辛吉斯将一支支玻璃管插在摄氏零度、冰与水混合的容器里，以收集人们不同情绪时呼出来的“气水”。结果发现，心平气和时呼出来的气，凝成的水清澈透明、无色、无杂质。如果生气，则会出现一种紫色的沉淀物。研究者将这“生气水”注射到小白鼠身上，几分钟后，小白鼠竟然死了。44心平气心平气和和悲伤454 4、 调控功能调控功能情绪和情感是心理活动的调控者情绪和情感是心理活动的调控者。它不仅对其他心理活动诸如。它不仅对其他心理活动诸如知觉、记忆、思维等具

22、有调控作用，也影响个体行为。情绪对知觉、记忆、思维等具有调控作用，也影响个体行为。情绪对其他心理活动的影响表现为：其他心理活动的影响表现为： 一方面，一方面，积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。作用。研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果的效果。 另一方面，另一方面，情绪还常常支配个体的的行为情绪还常常支配个体的的行为，处于积极乐，处于积极乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行为比较观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善

23、、慷慨和乐于助人；而开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，容易放弃自己的处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，容易放弃自己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。46一、 幼儿情绪和情感发展的特点1.情绪的易冲动性.（情绪“暴发户”） 幼儿常常处于激动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。 如：“当班长”，想要什么东西得不到，就会大哭大闹。 家长和老师不妨采取冷处理，冷静。47n 2.情绪的不稳定性（一会哭一会闹） 两种对立的情绪在短时间

24、内会经常互相转换。 如:要什么东西得不到马上哭起来，如果及时的递到幼儿手里，他又会笑起来。并且脸上还带有眼泪。这种“破涕为笑”的现象在小班尤为明显。 48n3.情绪的外露性.（面部的晴雨表） n n 不能意识到自己情绪的外部表现。表现为不会控制自己的情绪，心里怎么想的就会表现在脸上。想哭就哭，想笑就笑。n 如，爸爸出差回家，送给他一件礼物，如果礼物不合意，会在脸上显现出不高兴的表情。n 一个大班的小男孩在不小心摔倒以后，他会马上爬起来，揉着眼睛对自己说：我是男子汉大丈夫，我不会哭的。 n 幼儿晚期，调节自己的情绪能力有所发展。孩子在父母面前较少的克制，而在他人的面前时，则有能有一定的控制力，即

25、使有要求，也表达的较委婉。49504、情感不断丰富1.情绪情感越来越分化，种类不断增加情绪情感越来越分化，种类不断增加n新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪n逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕n幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感等等2.情绪情感指向的事物不断增加情绪情感指向的事物不断增加n婴儿婴儿生理性因素生理性因素n幼儿幼儿以社会性因素为主以社会性因素为主515、情感日益深刻n 情绪情感由指向事物的表面到指向内在情绪情感由指向事物的表面到指向内在n你们喜

26、欢张老师吗？你们喜欢张老师吗？n小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。n小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。n大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领领 52【案例分析】n 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？正确对待这种情况？n中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友中班的伟伟吃饭时不

27、乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。53【案例分析】n 一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫客人叫“叔叔好叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐，其他孩子也围上来，争先恐后地喊后地喊“叔叔好叔叔好”。n 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。分高兴

28、，连蹦带跳，拍手欢呼。n 大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。幼儿无论比赛输赢都很开心。54二、幼儿高级情感的发展 n1、道德感 n幼儿3岁前只有某些道德感的萌芽。n幼儿在2岁左右，开始评价自己乖不乖。n小班：道德感主要指向个别行为。如：打人是不对的。n中班：比较明显地掌握了一些概括化的道德标准。如：“告状行为”55n大班：道德感进一步发展和复杂化，集体情感、羞愧感或内疚感开始明显发展起来。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。 n

29、如：1、看小人书，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉，这个年龄幼儿的也开始发展起来。n 2、如在游戏时，不小心把小朋友推倒了。562、理智感n 理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的教育。的教育。n 幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。 n 3岁左右这种的情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿岁左右这种的情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。很喜欢提问，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。n 5、6岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如

30、用积岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇宙飞船等。木搭出宇宙飞船等。n 6岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏或岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏或“动脑筋动脑筋”，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的求知欲、愉快、自豪、独立感等积极情感。由活动带来的求知欲、愉快、自豪、独立感等积极情感。而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认识活动的强化物。识活动的强化物。573、美感 幼儿对色彩鲜艳的艺术 作品或物品容易产生喜爱之情。 在教育的影响下，幼儿

31、中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动中、跳舞、朗诵中得到美的享受。 幼儿晚期，开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调。 幼儿园儿童对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。58三、影响幼儿情绪情感的因素影响因素生活环境游戏活动成人的态度591、生活环境n 宽敞的活动空间、优美的环境布置、充满生机的自然环境、和谐的人际关系可使幼儿处于轻松愉快的积极情绪状态。n 狭小的活动空间，单调的刺激易产生情绪暴躁或烦躁不安的现象。受排斥和被忽视型幼儿易产生孤独寂寞的感觉。602、游戏活动n 游戏使幼儿直接从活动中获得快乐，还可以满足幼儿的许多需要，使幼儿获得快乐。n 在游戏中

32、，幼儿可不受压抑自由的表达自己的愿望，这种主动感的满足是在其他任何活动中无法获得的。n 幼儿在游戏中可自由搬弄、操作直接感知和实验，旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足。n 参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐。613、成人的态度n 成人对幼儿的态度是影响幼儿情绪情感健康发展的重要因素。n 父母和老师态度温和-幼儿愉快活波、积极热情、自信心强。n 父母和老师粗暴、冷淡、训斥多-幼儿对周围事物缺乏主动性和自信心，适应性差。621、积极的情绪情感促进幼儿的身心发展、积极的情绪情感促进幼儿的身心发展n情绪与人的身心健康之间有着密切情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，他们

33、之间互相制约，互相的关系，他们之间互相制约，互相影响。情绪对健康有非常大的影响影响。情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。，健康又反过来影响人的情绪。四、积极的情绪情感对幼儿发展的作用四、积极的情绪情感对幼儿发展的作用632、积极的情绪情感促进幼儿的智力的发展、积极的情绪情感促进幼儿的智力的发展n积极的情绪情感是幼儿发展的催化剂。积极的情绪情感是幼儿发展的催化剂。n情绪对儿童的智力活动及其发展起着激情绪对儿童的智力活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。发、促进作用，或抑制、延缓作用。 n如：在课堂上表现优秀的幼儿，均为经如：在课堂上表现优秀的幼儿，均为经常收到老师表扬和鼓励的幼儿。常收到老师表扬和鼓励的幼儿。64 幼儿在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。反复体验同一情绪状态，就会形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。 如：得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。3、积极的情绪情感促进幼儿的个性发展、积极的情绪情感促进幼儿的个性发展65如