2、但愿人长久（第二课时）

1、“阳光教育”教学模式课案框架学科：语文年级：四年级备课人：陈华课题：2、但愿人长久第2课时课时数：2教材解读：但愿人长久一课描写了中秋夜苏轼客居密州，见家家户户欢聚一堂，而思念弟弟苏辙，思念之情无法派遣，转而埋怨月亮“不应有恨，何事常向别时圆”。但苏轼终究是豁达之人，转念明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的道理。 文章以苏轼的情感变化为线索，条理清楚，语言浅显易懂，将苏轼创作水调歌头一词的情形及其心境交待得非常清楚。课文结合水调歌头来描写，能有效地帮助学生理解该词的意思。在写法上，作者主要运用了对比描写，来推动故事情节的发展，表现人物的思想情感。教学内容

2、A类 基标类 1。学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语  2。 学习“文包诗”写法 3。正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然B类 引导类 1。 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义 2。 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。  3。 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义C类 拓展类。 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。教学目标 1、 会本

3、课生字，理解所学词语的意思。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 初读课文，初步了解课文的内容。 能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之教学重难点 教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。  教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。自主质疑1读第4自然段，如果是你，观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景? 2 明白省略号的意思，想想他还会说些什么?3这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?4在哪些情况下，

4、我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?5苏轼的想法是怎么理解的?教学板块学生学习活动教师指导活动设计意图及生成教学调整千年以前，同在这一轮明月下文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的?了解苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的?着问题，疏理问题1我们怎样读好2带着怎样的情感学疑聚焦1感悟“埋怨”2面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是

5、你，也会有这样的情绪吗?3组织交流    4  随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。 5 理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)  检查学生朗读情况选出一个或几个学路建议在组内自主学习将过程与结果写在白板1观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景? 2 明白省略号的意思，想想他还会说些什么? 3 如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。 4 虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方

6、，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!5指导朗读1方法指导2教师小结重点、难点。各小组展示、交流教师有效指导、的点拨。双主探究1感悟“宽慰”2作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的? 3组织交流 4 引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。5  悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。6老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(

7、引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境)引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意思根据实际情况提出有拓展性质问题，各小组再次学习摊究、讨论双练拓展齐读全文，说说自己的收获。1这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?2在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?    中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。 3你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢教师组织学生完成两类题。1基标题让学生独立完成。1。拓展类题自我挑战板书设计三、板书：但愿人长久心绪不宁：思念弟弟埋怨：月圆人不圆宽慰：真情留人间教学反思反思：把握线索，百毛皆顺。本文字数不多，但在少不更事的孩子读来，很乱，很苍白，无法体会到苏轼当时的内心。于是，我在整体感知时就让学生把眼球盯住这三个关键词。寻找基点，适度拓展。“手足情深”“眼睁睁”是两个很好的拓展点，有助于学生走进课文感受兄弟间的深情，有助于体会苏轼强烈思念弟弟却无可奈何的无助心境。从哪些句子，你知道了他们“手足情深”？你和谁“形影不离”？你们俩一起干什么？如果你和这位好友、这个爱物分别七年，你的心情怎么样？用这样推己及人的移情让孩子走进课文。