《去医务室》教学设计(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上聋校沟通与交往二下第11课去医务室教学设计湖州市教育康复学校 顾海琴 一、教材分析去医务室是二年级下册沟通与交往教材中主题四生病了的第2课。教材遵循聋生的认知特点，围绕三组对话创设了三个情境：1.张医生，张雷摔了一跤，脚肿了。我去看看，他在哪里？他在二年级教室。那我们快去吧。2.你觉得哪里不舒服？我喉咙很疼。你发烧了，需要吃药，还要多喝水。谢谢张医生。3.赵华，该吃药了。这种药怎么吃？这种药一天吃三次，每次吃一粒。谢谢陈老师。生病是聋生日常生活中经常遇到的事情，学会与医生、老师沟通是必须学会的生活技能。本内容贴近学生生活实际，符合学生的生活需要和个体发展需要。从聋童熟

2、悉的生活入手，通过转告、问答等形式让聋童学会和医生老师交流病情。去医务室分3课时完成，本节课是第2课时，要求学生能描述自己哪里不舒服，通过问答知道自己的病情，理解病情名称，萌发对医生的感激之情，并懂得沟通要有礼貌、把话说清楚。 二、学情分析 201班共有5名学生，其中男生有4人，女生有1人。男生小刘听力残疾二级，左耳佩戴助听器，听力补偿较好，能够较清晰地使用口语表达日常的对话，他能理解并简单描述自己的病情。男生小金听力残疾一级，听力补偿相对薄弱，能进行日常的简单对话，理解能力相对较好。但上课好动，易开小差，能表达3-5个字的句子。男生小廖听力残疾一级，虽佩戴助听器但听力水平补偿较差，只能靠看话

3、和手语学习。学习积极性较高且注意力集中，在老师的帮助下能用手语表达自己的病情。男生小祝听力残疾二级，植入人工耳蜗，术后听力补偿较好，能较清晰地进行词语和短句表达，但语速慢，记忆力不够强，上课注意力不易集中，不能正确朗读对话。女生小徐听力残疾一级，听力损失严重，且存在多重残疾，只会机械模仿，理解、表达能力弱。小刘和小金设为A组，小廖和小祝设为B组，小徐设为C组。 三、教学目标 A组学生：     1.知道身体不舒服要找医生看病，理解对话内容，学会用口语表达身体的不舒服。     2.能在生活实际中运用所学句式和医生交

4、流病情。     3.懂得把病情说清楚，沟通要有礼貌，使用礼貌用语。B组学生：1.知道身体不舒服要找医生看病，理解对话内容，学会用手语和体态语表达身体的不舒服。     2.能在生活实际中运用所学句式和医生交流病情。     3.懂得把病情说清楚，沟通要有礼貌，使用礼貌用语。 C组学生：    1.能看图演示身体的不舒服。    2.能在老师和同学的帮助下模仿有关病情的手语。 四、教学重点 能描述身体的不舒服状态，理

5、解和表达日常病情名称，能用口语或手语和医生进行情景对话。 五、教学难点根据已有生活经验正确表达病情，和医生沟通交流。 六、教学资源 词语、句子卡片、图片七、教学过程（一）听说训练（设计意图：复习巩固，反馈学生的听看话能力与理解表达能力）1.ABC组听（看）老师的口语描述和指令进行演示。穿校服的男孩站起来。戴红领巾的女孩和顾老师握握手。2.AB组复述老师的话语。今天，很多老师来我们班听课。我先做作业，再玩。3.A组回答老师的提问。你每天晚上几点睡觉？你早饭吃了什么？（二）情景导入（设计意图:调动学生的学习兴趣，并为今天的学习做铺垫。）1.观看四幅图片，回答这些小朋友怎么啦？学习词语：牙疼、头疼、

6、肚子疼、喉咙疼。2.小朋友生病了该怎么做？去医务室 3.看图说句AB组学生会说句子：小明生病了，到医务室去看病。（三）学习对话（设计意图引导学生注意观察，加强语言的理解记忆和表达。）1. 观看两幅图片，想一想小明和医生会说什么？出示对话内容（设计意图：让语言发展较好的学生与老师演示对话，能起到示范引领的作用。） 2.朗读对话，理解对话的意思，学习新手语。AB组学生朗读对话，C组学生指点对话。边读句子边理解词语或词组：不舒服 喉咙疼 发烧 吃药 3.学生集体朗读、分角色朗读要求学生正确朗读对话。（设计意图：分角色朗读增加趣味性，帮助学生正确表达，积累语言。） 4.两个学生1组，演示对话，其他学生评价说清楚了吗？有礼貌吗？（设计意图：懂得沟通要说清楚，有礼貌。）5.AB组学生背诵对话，C组学生排列对话顺序。（四）拓展练习（设计意图：能运用所学的语言进行举一反三）1.看图认识常见的几种病情：牙疼、感冒、头疼、肚子疼（设计意图：认知训练，为情景对话做铺垫。）2.对照这些病情说一说自己以前有没有生过病？(设计意图：突破难点) AB组学生说句子：我（怎么样）。 3.模仿句式进行情景对话，师生练习。引导学生看图片说一说自己哪里不舒服。要求说清楚，有礼貌。（设计意图：能运用所学语言举一反三）A组学生问答：你觉得哪里不舒服？我（ ）。你（ ），需要（ ）。谢谢（ ）。B组学生模仿对话。4