幼儿同伴关系的解读

1、自主游戏中同伴交往合作行为的分析我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游 戏，幼儿的合作能力提高了。 ”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。 ”“游戏让 幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。 ”等等。然而这些话表达的其实 是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致 案例分析不到位。其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧 重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为 进行一次学习。一、儿童需要自己的玩伴“同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的

2、儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了 “同伴关系”。“同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人 格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重 要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。二、儿童结伴过程中拟达成的目标1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、 同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。2、任务与分工任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游

3、戏活动目的性的理 解与掌握。分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏： 培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。4、合作阶段共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局 部的关系等。5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的 能力等。6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任

4、的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的 意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。 没人愿意做“领袖”时的应对：培养儿童的责任意识、对权威的理解等。7、游戏中的规则 规则的产生：培养儿童的规则意识、自己制定规则的能力等。 规则的表达方式：培养儿童对隐性规则的认同等。规则的执行： 培养儿童自觉执行规则的意识与能力、 规则是需要共同遵守的意识等。三、结伴游戏情况分析（一）自行结伴 小班开展结伴游戏活动，目的在于培养儿童共同活动的意识和语言交流的能力， 为其进入中、大班

5、后形成小组意识、合作完成任务奠定基础。对小班儿童来说，他 们并不具备评价自己与他人的能力，而只会通过某种方式表达自己的感受。教师可 以在了解儿童真实反应后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经验，使之 在以后的活动中将获得的经验进行迁移、运用。中班初期儿童对合作与交往的目的并不是很清晰，往往带有及时性和随意性。 因此，在结伴中要培养儿童共同活动、同伴平等的意识，先要培养角色意识和乐于 交往的能力。从小班到中班，儿童结伴对象、数量发生了变化，需要教师一步步地 加以观察。大班儿童有着“自由结伴”的需要，与按照游戏情境、角色结伴相比，先游戏 后结伴的最大价值在于：能够促进儿童在探索的基础上学会自

6、主地寻找同伴、交往 合作。（二）接纳同伴教师在实践中发现，在结伴选择中，常常会有些儿童游离在游戏之外，虽然只 占整个群体中极小的比例，但游离的背后究竟有什么原因？首先，我们要明确，该幼儿是被排斥还是游离。“排斥”与“游离”有所不同,后者往往是儿童个体主观行为造成的，而前者与儿童的交往与沟通能力、其他儿童 的理解与宽容密切相关。因而教师在面对儿童被同伴屡屡排斥的问题过程中，应该领域项目活动价值针对性问题要点培养被排斥儿童交往与沟通的能力，并培养其他儿童的宽容接纳态度，使其学会理 解，学会从同伴的立场协商和共同活动。同时，教师在解决被排斥问题过程中，应 适当的等待，旁观儿童的争执，并不急于介入解决

7、，而应该通过引导让他们自行协 调解决。长期不被同伴接纳的儿童易受到心灵的创伤；而时常要支配别人的儿童，最终 也不会被别人接纳。作为教师，要具体了解原因，不要急于对儿童进行批评。长期 不被同伴接纳的原因主要有：该儿童无自信心，缺乏与同伴的交往。不接纳别人的 原因主要有：不善于与各种类型的人交往相处，自我独占意识过强，不愿与同伴合 作。例：案例一个人的精彩四、解决合作交往中的“麻烦”自主游戏具有开放性，儿童可以按照自己的需要做出选择，他们的行为体现了 儿童在开放性活动中的本能欲望。另外，儿童开始萌发进行各种探索学习的潜力， 每个人都以自己的表现方式尝试自己的“想”和自己的“能”。同时，儿童在同伴交

8、 往中会出现想法和做法不一致的现象，或表现出不适宜的行为。所以，儿童在与同 伴互动中往往会发生各种“麻烦”，在同伴互动中会产生交往冲突。维果茨基认为：儿童认知发展是与同伴合作的结果，也只有在与同伴互动、解 决争议且向着合作目的的情况下才能成为可能。因此儿童交往中产生的“麻烦”能 唤起他们的主体意识，也是他们将合作活动持续下去的内在动力。以儿童乐意接受 的方式解决儿童遇到的“麻烦”的问题，才更具有教育价值。我在书上看到过关于幼儿合作交往中的“麻烦”的表格，虽然它并非针对的是 自主游戏，但我们在分析相关案例时，可以借鉴其中的内容，找准要点，具体问题 具体分析。小组的 形成结伴与分组结伴意识 小组经

9、验 交往能力小组人数的 上限主题活动中 小组的个数 寻伴与结伴 方式两两结伴过渡到三人 以上成组确定分组标志 提前对分组要求做好 安排引导接纳小组成 员关注他人 关注活动 接受建议小组成员游 离在外被小组排斥 的成员解决四种游离：自我游 离、被迫游离，行为游 离、心理游离。增加小 组成员的互动行为 适当等待，不介入小组 矛盾记住小组建立同伴间的关 系主动询问与应答 同伴缺乏小组意 识记不住活动 同伴公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志（特 征）小组的 分工任务的产生行动的目的性 提出问题和理解 问题的能力无法将主题 内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不 理解树立“问题”即

10、“任 务”的认识把分散的问题整合在 一起任务的分解程序意识理解“工作”与 游戏的区别感受小组的共同 性共同承担任 务做哪些“工 作”任务分配给 每个小组成 员分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方 式承担角色宽容意识 理解他人 同伴平等意识角色不够 互换角色自行解决角色矛盾 创设互换的情景轮流活动轮流意识 互让、依序意识 多种经验的互相 变通与应用争抢任务 任务混淆时间轮换、材料轮换、 地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示小组 的工 作执行任务建立参与活动的自 信心确定自己的行动目 的袖手旁观提供任务的半成品，为 任务搭建阶梯适时地评价、交流，让 小组共同出谋划策从无序到有 序协同

11、活动的能力 自行安排的能力 按计划完成“工 作”“头头转” 的忙乱 活动没有进 展制定计划书设置任务先后顺序的 阶段目标，并公示工作 流程图解决麻烦问 题自我管理的意识 顾及同伴的意愿 按图示完成活动不会安排自 己的工作 轻易放弃工 作认为工作是“管人”用符号表示工作次序， 公布“服务好办法” 活动自评转向互评 各活动室张贴活动行 为“提示图”小组 的合 作共同使用材 料共享的意识与同伴协作、沟通的 意识爱护物品争抢材料 材料使用不 当制定使用计划书 材料小超市、材料小仓 库、儿童资料室共同完成小 组的进程不从单一角度看待 事物在自我纠正错误中 丰富经验活动进程参 差不齐只顾自己的小组任务鼓励

12、质疑，交流解决方法活动信息发布会 小组活动海报小组 沟通 与交 流倾听与表达交流过程中的依序 行为尊重他人意识倾听习惯交流中七嘴八舌随便插嘴， 不注意倾听商量交流顺序推出小组记录员 对发言、倾听行为进行 自评、互评记录信息以自己独特方式表 现对事物的理解 多重分类的经验铺天盖地的资料信息的处理问题分类操作的标志物 统计资料的标签达成共识关注共同问题小组成员的责任意 识大胆表达自己见解活动中的不 同意见投票，举手表决或公决把握最佳交 流时机思维的发散和思维 的梳理对问题的质疑能力 对活动探索的兴趣遇到共同问 题活动失败 活动出现意 外情景质疑材料质疑 挖掘家长资源活动 中的 领袖选出领袖自主意识

13、 民主意识争着当领袖 选举时一边 倒没人愿意当公开竞选活动开设挑战活动 推出“金点子手册” 活动领袖对他人不服 气配备“执行助理”领袖的表现关爱他人 自我约束 接受同伴劝告领袖的为所 欲为“滥用职 权”搭配强弱小组 设立副领袖 制定领袖规则 对领袖完成任务的认 可度评价轮流做领袖领袖的作用与同伴沟通的能力 学会理解与宽容 利用规则解决冲突 的能力带领大豕一 起活动支持小领队的作为 以规则的方式赋予领 队别人没有的权力小组活 动的规 则规则的产生规则意识 秩丿予意识先有活动还 是先有规则 活动中的矛 盾等待小组全体对规则 制定产生需要的最佳 时机教师介入活动，暗示形 成正确规则调整不合理的环境规

14、则表达的 方式认同规则 用多种表达方式看懂规则设计规则提示标记 设计物品管 理卡或借 用手册规则的执行自我服务能力 自律行为活动室凌乱 幼儿冲动行 为物化规则内容 讨论、评价规则行为小组的 评价评价自己认识自我自尊、自爱 学习对行为的评价不在乎评价 一味肯定自 我情景与故事评价 提供“直观辨别图” 不公开自评的内容评价他人礼貌态度 喜欢别人优点注重别人缺占八、引发争吵示范“含蓄评价” 遵守评价约疋，确保每 人评价他人的机会 评价人再接受“被评 价”小组间评价在集体面前主动表 达比较、判断正确事物 的能力互相反驳 小组间“不 通气”预设评价指向，形成评 价书发布海报，公告栏“麻烦”问题的出现正是教师在开放性活动中促进儿童产生新的活动需要的最