《我的伯父鲁迅先生》教学案例（李灶金）

1、在低效中反思，在反思中改进，在改进中提升我的伯父鲁迅先生教学案例语文课程标准指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。而工具性又是语文学科的本质属性，所以，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（下称评价标准）更是对每学段应达到的最低标准作了明确、清晰的指引，使“学有目标、教有依据、评有标准。”但在目前的课堂教学中，仍普遍存在费时长，实效低，教得累，学得苦的现象。12月13日下午，荔湾工作室的指导教师到我校听了我执教的我的伯父鲁迅先生这一节常态课。用指导教师的话来说“这是一节费时长，效率低的课堂”，点评一针见血，引人深思。【教学片段一】（字词

2、教学）师：刚才默读课文的时候，老师没发现有同学低声把不会的字词读几遍，也就是说你们都过关了？现在，老师来检查你们是否真的过关了。（生开火车认读生字）生1：“挽联”。生2：“囫囵吞枣”（把“lún”读成“nún”，教师反复纠正3次）。生3：“搞清”。生4：“恍然大悟”。生5：“饱经风霜”。生6：“详细”。生7：“文章”。生8：“咳嗽”。师：现在全班齐读一遍。（生齐读）师：有哪些字需要注意？生1：“挽”字最后一笔是竖弯钩，不要写成撇。生2：“霜”的雨字头不要写成“雨”字。生3：“逝”不能写成“浙”字。生4：“嗽”的“口”不要写太大。师：“嗽”字确实要注意，中间是一个“束”字，不

3、要少写一横。请跟我读“口、束、欠嗽”。生：“口、束、欠嗽”。师：现在，请一位同学到黑板上写写“嗽”字，其他同学认真观察。生1：到黑板上书写“嗽”字。（其他学生观察）师：你们觉得她写得怎样？生1：字往下了。师：我们书写时一定要注意，不要把字给写歪了。现在，请拿出写字教材书写“嗽”字。（生书写，教师巡视指导）师：请同桌交换评改书写。（生互改）师：（抽两本投影）请看这两位同学的书写。 （投影一生书写的“嗽”字）你们给他多少分？生：90分。师：老师也同意你们的看法。 （投影另一生书写的“嗽”字）你们又给他多少分？生：85分。师：我可不同意这个分数。再给。生：70分。师：为什么？生：字偏下了。师：真会观

4、察。我们平时书写一定要做到堂堂正正、横平竖直。这篇课文除了这些生字新词还有很多精彩的四字词，让我们一起记住它们。（生齐读四字词语：失声痛哭、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、哈哈大笑、北风怒号、匆匆忙忙、三更半夜、接连不断）【教学片段二】（给每一部分写小标题）师：文章围绕“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话，写了几件事？请用小标题概括。师：我们之前学过了，概括小标题就是把长长的一些段落读成几个字或词，这些字或词可以自己概括，也可以在文中找关键词。（生先自由读文，再四人小组讨论，师巡视组内指导）组内指导一：生1：老师，这件事她说小标题可定为“讲碰壁”，我却认为是“笑谈

5、碰壁”，哪个答案正确？师：都行，但你们觉得哪个更好？生2：“笑谈碰壁”更好。师：为什么？生2：“笑谈”写出鲁迅先生的幽默。师：真会分析。组内指导二：师：（巡视时发现学生写了答案“伯父鲁迅先生和我谈论水浒传的事。）你能在“伯父鲁迅先生和我谈论水浒传的事。”中找出关键词使它变得更简练吗？生1：（哑口无言）师：我们回忆一下詹天佑一课的小标题“勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路”，它们有什么特点？生2：动作词加一名词。师：对了，就这样一个动作加一样事物，“干什么”这样概括。生1：谈论水浒传。（汇报交流）师：文章写了几件事？谁来汇报？生1：深切悼念、谈水浒传。师：（边板书边说）注意“水浒传”它是？生2：

6、书名。师：因此要加上？生：（齐答）书名号。师：真会发现！水浒传是我国的四大名著之一，其它三大名著分别是？生：红楼梦西游记三国演义。师：课外知识真丰富！生1：（继续汇报小标题）笑谈“碰壁”。师：请注意，这个“碰壁”老师给它加上了什么？生：（齐答）双引号。师：为什么加上双引号？生：因为它有特殊含义。师：预习真充分。文章还写了哪些事？生1：救助车夫、关心女佣。师：老师发现你今天的概括能力有一个飞跃。请教你一下，都是你自己概括的吗？生1：有两个是。师：真老实！其它呢？生1：我参考课外书的。师：不懂查资料是好，但老师更喜欢你们有自己的见解。教学反思：教然后知不足。细数走过的每一步，才更清晰地看明白：这节

7、课真的长时低效。究其原因：执教者对评价标准还停留在表面上的、浅层次的认识，没真正吃透评价标准，把握好教学的尺度。在今后的工作中，如何才能实现以最短的时间争取最高的效率呢？下面，我结合这节长时低效的案例谈谈个人的拙见。一、认真解读、领悟评价标准评价标准是在语文课程标准的框架内将三维课程目标转化为较为具体的可描述、可操作、可监控的行为目标，内容更细化，更具实用性、可操作性。它是一套体现了广州教研工作者和一线教师集体智慧的从书，既包含深刻的思考，也经历了艰辛的实践探索，为在一线的教师提供了一个很好的蓝本。如果每位教者都能认真地去解读，那么，在教学过程中，肯定能做到如行云流水般。但在现实的教学中，更多

8、的教师对它或熟视无睹，或走马观花，更有甚者乃觉得：难道这不是真正的应试教育吗？其实，所有的教材无非就是一个例子，当教师深刻地领悟到评价标准中所蕴含的真谛，并在教学中按它的指引自觉地、灵活地进行实践，将教学的工具性与人文性有机地结合起来，学生收益的不是应试的后遗症，而是知识与能力的提升。我的伯父鲁迅先生这节课第一课时的教学效率不高，最直接的原因就是本人并没有真正吃透评价标准。因此，作为教师，要提高课堂实效，首先要转变观念，认真将评价标准读个明明白白，领悟评价标准的精神，扎扎实实教语文，提高课堂实效。二、凭借“三书”，找准教学点语言文字应该怎么训练？评价标准有明确的标准，教材有具体的要求，从目前语

9、文教学状况看，关键是找准教学的点，才能使语言文字训练“到位”，以达到训练的目的和要求，提高学生语文素养。在一堂课内，我们没必要教学生课文中所有的知识，只要根据既定的教学点，在课文中精心选择两三个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”怎样找准教学点？总的来说，必须潜心钻研评价标准、教参、教本三书，既要考虑教学重点的需要，发挥目标教学的定向作用；又要因文而宜，体现课文内容和表达的特点；还要遵循学生学习、阅读的规律和年龄、心理特点。如本人准备我的伯父鲁迅先生的教学设计时，根据评价标准六语上册中“阅读理解2.能准确把握重点词语、句子的意思，

10、体会其表达效果。” “阅读分析概括1.能概括事件的梗概；2.能初步分析文章基本的表达方法。”及“阅读领悟体会3.继续领悟文章基本的表达方法。”教学参考中“教学目标3、能够联系上下文或时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。”教本“导语”中“理清文章思路，体会含义深刻的句子；继续学习描写人物的一些基本方法。”课后练习“2、说说第一部分和其他部分的联系，试着给每一部分加个小标题。”“3、课文有一些含义深刻的句子，联系上下文或时代背景，交流对这些句子的理解。”“4、从文中找出描写人物神态和表情的词句，读一读，想一想，并抄下来。” “交流平台2”及“习作”的要求，我

11、提炼了本课的教学点为教导航：1、给每一部分内容加个小标题；2、了解文章的写作手法：倒叙和首尾呼应；3、理解难解的词和句；4、继续学习作者抓住人物神态、表情、语言、动作刻画人物特点的方法。而其中“1、给每一部分内容加个小标题；2、了解文章的写作手法：倒叙和首尾呼应。”为第一课时的教学点。“3、理解难解的词和句；4、继续学习作者抓住人物神态、表情、语言、动作刻画人物特点的方法。”为第二课时的教学点。三、把握尺度，紧扣教学点语文课堂教学，应在有限的课时内完成规定的教学任务。找准“教学点”，能产生事半功倍的效果。但这也只是教学的出发点，要想真正提高课堂实效，教师必须把握尺度，紧扣教学点进行教学。我的伯

12、父鲁迅先生第一课时的教学之所以低效，这跟教师的教学尺度把握不准有莫大关系。回顾【教学片段一】，这一环节花去了将近10分钟（算上导入、初读，大概花去16-20分钟）。效果如何？虽然“嗽”字全班只有一个同学写错，但“枣”字却有三分之一的同学写错了，可谓事倍功半。作为六年级的学生，已具有较强的独立识字的能力，教师应放手让学生在自学的基础上，提出最难写的字，教师根据以往经验稍作点拨就行，无需如此大费周折。对一些浅显易懂的生字新词，教师可以结合学生实际灵活处理，可以不把它们罗列出来完全交由学生自学。对于一些文中的好词，譬如本课的四字词“失声痛哭、张冠李戴”等等，亦可将它们放在学文时随文解决。然后，将节省

13、下来的时间，练准教学点1和教学点2，有的放矢地加以训练，提高课堂实效。四、发挥机智，巧练教学点教学点是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。每节课教学点落实效果的高与低，与教师的教育机智密不可分。回顾【教学片段二】，这一环节主要是通过概括小标题培养学生的分析概括能力，用去大约10分钟的时间，但收效亦甚微。虽然在开始本人就作了温馨提示“概括小标题就是把长长的一些段落读成几个字或词，这些字或词可以自己概括，也可以在文中找关键词。”但这只是一个比较含糊的指引，“几个字或词”究竟是怎样的？学生还是有点摸不着头脑。虽然在组内指导时，教师也作了点拨“我们回忆一下詹天佑一课的小标题“勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路”，它们有什么特点？对了，就这样一个动作加一样事物，干什么这样概括。”但全班相当一部分同学已经把这方法给忘了，还没完全掌握概括小标题的方法，更有学生完全凭借课前预习中参考书的答案，根本没开动脑筋。这样，学生的分析概括能力就得不到提升，教学点的落实只流于一种形式。其实，在这一环节，教师可以发挥教育机智，在概括小标题前出示詹天佑穷人少年闰土三篇写人的记叙文的小标题，然后让学生观察，总结