《父亲和鸟》教学设计

1、父亲和鸟教学设计（第二课时） 设计理念： 以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。教学目标： 1. 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。激发学生喜爱自然中一切生灵的情感。 2.能够联系生活实际的方法理解“热腾腾”、“焐”的意思，并能用“热腾腾”说话。 教学重点： 有感情的朗读课文，品读重点语句。 教学难点： 通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。激发学生喜爱自然中一切生灵的情感。教学准备： 将父亲说鸟的句子做成文字

2、课件。教学过程： 第二课时 一、情境导入 1、师：上节课，我们读了父亲和鸟，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关（生接读课题：父亲和鸟）的美好回忆。 那是一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，你们看（出示图片）你看到了什么？（美丽的树林、雾蒙蒙的树林） 2、出示中心段，抓住关键词 师：我们经过这样一片雾蒙蒙的，美丽的树林时 （出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） 板书： 望了又望 闻了又闻 师：谁能把这一段再读一读？（指名读）我们都是父亲，来，向着这雾蒙蒙的树林，望了又望。（指名学生）你只望了一眼吗？再闻了又闻？你闻了几次？（指板书）当我这样来说，就表

3、示望了好几眼，闻了好几次。再来说几个这样的词。（课件：  了又   ） 能说这么多，我都不知道该怎么表扬你们了！自己给自己鼓鼓掌吧！ 二、深入课文，体悟父亲知鸟、爱鸟之情 1、抓住望了又望，望到了什么 师：父亲究竟望到了什么，闻到了什么呢？打开课本读读38自然段,用横线划出来。（生读划） 师：父亲到底望到了什么？（生找出并回答） （出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。） （在哪里呀？谁能带上动作读？；哦，这回 看见了；可是小鸟在睡觉呢，咱们不吵到它们，谁来试试？；学着他的样子读一读） 师：采

4、访这位父亲，没有风，叶子却在动，是谁在动？鸟（真是位细心观察的父亲） 采访这位父亲，你闻到了鸟味，知道了林子里有什么？有不少鸟（真是位爱动脑筋、认真观察的父亲） 师：正是这样一位观察仔细认真的父亲，才会对着雾蒙蒙的树林望了又望，闻了又闻。 2、抓住闻了又闻，闻到了什么 师：父亲闻到什么味？（鸟味）。鸟味又是什么样的？（生：热腾腾的。） 出示：“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（女生读） 师：请同学们用“”画出“焐”和“热腾腾”。这个“焐”是什么意思？（可以根据生活说说：焐手、焐被子）。现在，咱们也来焐一焐。孩子们，各小组成员围到一起，伸出你的小手，焐一焐。晚上天冷，互相靠得

5、更近一些，挤得更紧一些。什么感觉？（暖和多了）生活中见过哪些“热腾腾”的东西？可以说一句话！ 看着它，各自再读读这句话。 想象鸟儿是怎么过夜的？ （鸟儿们紧紧地挤在一起；你挨着我，我挨着你；鸟妈妈张开翅膀，小鸟都藏在妈妈的翅膀下；多伟大的鸟妈妈；鸟儿们的羽毛都快冒烟了；哦，那就是热腾腾的样子；夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。） 师：那是多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起带着这份暖意读读这句话。（同桌互读，齐读） 3、提炼父亲了解鸟，引读中心句 师：没有风，父亲望了又望，望到树叶在动，知道林子里有不少鸟，可是 出示：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫（生读） 师：

6、路过树林，父亲闻了又闻，闻出鸟味，知道林子里有不少鸟，可是 出示：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味（生读） 师：读到这里，你有什么想说的吗？（父亲对鸟很了解；父亲对鸟非常熟悉.） 整理出板书：知鸟 （出示：突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，喃喃地说：“林子里有不少鸟。”） 师：正是这样的父亲，第一次经过树林便突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，喃喃地说：“林子里有不少鸟。”望了又望 闻了又闻； 正是这样的父亲，许多次经过树林都突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，喃喃地说：“林子里有不少鸟。”望了又望 闻了又

7、闻； 正是这样的父亲，每次经过树林总要突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，喃喃地说：“林子里有不少鸟。”望了又望闻了又闻； 4、播放鸟叫的声音，引导孩子入情入境的朗读。 师：这已经成了父亲的一种习惯。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听！（出示课件，生聆听鸟叫。） 师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？（春天真美好！父亲真好！。 5、练读父亲最快活的时候，体会父亲的心情 师：可真是一只只快活的小鸟，难怪父亲会说“这是树林和鸟最快活的时刻。”但仅仅只有鸟儿快活吗？ 出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。

8、”我知道父亲这时也最快活。（个别读，一、二组读）评价：老师感受到了；你读到父亲的心里了；真是快活的父亲。 6、深入体会父亲为鸟担心，爱鸟的心情 师：是啊，这个时候，父亲是多么快活，多么快乐，可是父亲的心情仅仅是快活吗，还有些什么呢？再读课文1315自然段。（出示13-15段） 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” （请生读，师范读）评价：是啊，这么重怎么飞得快？可真危险啊！ 师：父亲说话时是什么心情？（担心，担忧，着急）带着自己的感受，读一读。 师：当小鸟可能有危险时，父亲就担心； 当小鸟快活时，父亲也快活

9、； 这一切都是因为父亲他爱鸟，（板书：爱鸟）就像课文第一自然段写的（出示）：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 师：那么，像这样的父亲，会成为猎人吗？所以文中讲到（出示）：我真高兴，父亲不是猎人，而是爱鸟的人。 如果父亲是猎人，会怎样？小组讨论、汇报。7、三人小组分角色朗读课文。 师：大家的表现真是太出色了！那现在再给你们一次表现机会，谁愿意让这么多的老师认识认识你？老师找三个同学，一人读作者旁白，一人读“父亲”的话，一人读“我”的话。注意读出“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 （评价）三、联系实际，情感升华 师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。当然，“我”更高兴，除了父亲爱鸟，还有谁（课文中的小男孩爱吗？你爱吗？你爱吗？你爱吗？） 除了在坐的同学，还会有谁爱？（所有的少先队员；爱护鸟的人；爸爸妈妈） 评价：老师相信在你们的感召下，周围的人肯定都会爱鸟，护鸟。都不是猎人！师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起）学生写话。师；写完的小朋友动情地读读。师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像父亲这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说（出示）“爱鸟爱身边所有的生灵