七年级数学段考分析

1、七年级数学段考分析本次检测第5章：相交线和平行线；第6章：平面直角坐标系考查了学生的基础知识、基本技能和综合运用能力，体现数学课程改革的基本理念。试题面向每一个学生，体现出数学课程的实用性、普及性、基础性和发展性，以创新精神和实践能力为核心，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题的能力考查，特别是注重数学思想方法的考查，加强教学内容与社会实际和学生生活实际的联系，充分体现数学新课程的基本理念。一、试卷特点评析：1、关注学生的发展，考查数学的核心内容试题基础性较强，知识层面考查较低，主要想让学生通过解答这些试题感受成功，增进自信。如：120题，主要考查了学生对基础知识的掌握，以及能

2、力的培养，同时又以现实生活情境为前提，教育、引领学生的成长，关注生活，关注社会发展，如第5、21、23、26题。、创设探索思考空间，考查探究能力试卷给学生提供自主探索与创新的空间，有利于学生活跃思维，让经历观察、操作、确认等过程，发展合情推理能力，如考卷第24、25、26题。考查学生学习知识的能动性，考虑问题的全面性，运用知识的灵活性以及对数学知识的开放性和多维性的理解。、注重实际背景，考查应用能力数学来源于现实生活，又作用于生活世界，命制情境新颖、背景公平的数学应用性试题，有利于考查学生是否具有将实际问题转化为数学模型的数学建模能力，以及认识世界，综合运用数学知识和数学方法解决实际问题的能力

3、，如第21题、就源于现实生活。、注重数学活动，考查过程性目标数学教学就是一个过程教学，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学全面的认识。如：第20题主要考查了学生对平面直角坐标系的认识，通过准确确定原点，选择出最佳。、注重了学生开放思维的培养本试卷本着培养学生开放思维能力，服务于现实生活为前提的宗旨，命制了一些情境生活题，如：第4、5、6，24题，均以现实生活为原型，考查学生对现实生活的应用能力，观察能力，对概念的理解与运用能力。三、成绩反馈情况：（一）学生成绩统计最高分为119分，而最低分为38分，参考148人，成绩高分较高且人数也不少，但低分也不乏其人，形成了两极分化，待进一步加强。（

4、二）学生卷面存在的问题1、部分学生基础知识掌握不够扎实，尤其是计算的错误率比较高，同时答题片面，不够准确。2、部分学生的数学知识学得过死，思考问题缺乏灵活性、开放性、多维性。如：第4、22、24题，学生对概念理解不深，对于多问题多方案的问题理解欠缺。3、部分学生的用数学的意识较差，运用数学知识解决实际问题的能力尚需提高。如第20题、第25题、第26题，学生出错率较高。四、改进措施：1、基础知识的教学，使学生在头脑中建立完整的知识结构，把握知识的发生发展过程，使学生的知识形成有机的整体。2、注重用数学意识的培养加强用数学意识的培养，使学生能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策

5、略3.进一步加强双基训练 数学基本知识、技能是学生应该掌握的重要内容，今后的课堂教学中，应该继续加强双基的训练，为学生的后续学习提供坚实有效的基础。 4进一步重视数学思想和方法的培养 分类思想、化归意识的培养，说理能力的提高都应该建立在平时的课堂教学之中。 5认真做到教学相长。认真研读新课程标准，钻研新教材，根据新课程标准，扩充教材内容，及时反馈学习信息，搞好学习评价，教会学生学习，做学生的引导者。6随时培养学生兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，给学生适时介绍数学家，数学史，数学趣题，给出数学相应课外思考题，激发学生的兴趣。7创造和谐教学氛围。引导学生积极参与知识的构建，营造民主、和谐、

6、平等、自主、探究、合作、交流、分享发现快乐的高效的学习课堂，让学生体会学习的快乐，享受学习。8教会学生学习方法。引导学生积极归纳解题规律，引导学生一题多解，多解归一，培养学生透过现象看本质，提高学生举一反三的能力，提高学生素质，培养学生的发散创新思维，提高效率，做到事半功倍。9更新教育理念。运用新课程标准的理念指导教学，积极更新自己脑海中过时的教育理念，以人为本，关爱学生，平等对待学生。10养学生良好的学习习惯。教育惯键就是培养习惯，良好的学习习惯有助于学生稳步提高学习成绩，发展学生的非智力因素，弥补智力上的不足。11行分层教学。布置作业设置A、B、C三等分层布置，因人而异，课堂上照顾好好、中、差在三类学生。12好个别辅导。搞好优生提升能力，扎实打牢基础知识，及时对学困生辅导，跟上学习步伐。13用信息技术。充分利用现代教育技术增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等。五、注意事项1、要由“单纯传授知识”转变为“既传授知识，又培养学生数学思维方式和能力”2、要由“教师主导，学生被动接受知识”转变到“以学生为主体，教师组织引导”3、教法要灵活，不以教师的讲解代替学生的活动；4、结合具体的教学内容和学生的实际活动创设问题的情境；5、给学生留出相应思考余地，自己作出判断，教师先不要急着作出相关的提示或暗示；6、