卢臻推进学校课标分解（课堂PPT）

1、12 语文课标细化解读语文课标细化解读郑州市教研室课题研究组 2009.10.340/45分钟课堂,怎么做才有效果?身为教师的职业追寻身为教师的职业追寻课前追问: 引导学生走向哪里？ 学生从哪里出发？ 如何带领学生从起点过渡到终点？ 应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？ 怎么知道教学目标是否达到？ 如果没有达到目标怎样进行补救教学？有效教学的所有问题都与教学目标的设置有关教学目标设置的所有问题都与课标的解读有关存在问题：有目标无课标；有课标无分解； 有目标无落实；无目标又费时； 无目标乱“讨论”;无目标忙“探究”4n分解课标是为了制定明确的教学目标。分解课标是为了制定明确的教学目标。n教学目

2、标是预期的学生学习结果。它是教学的出发教学目标是预期的学生学习结果。它是教学的出发点，也是归宿；是教学的灵魂，支配着教学的全过点，也是归宿；是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。程，并规定教与学的方向。n教学之先，教师首先必须弄清楚学生已经知道什么教学之先，教师首先必须弄清楚学生已经知道什么,将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度追问：教学目标从哪里来？ 制定教学目标的最终依据是什么?文本核心文本核心学生情况学生情况!只有清楚目标制定的依据,教学才能有的放矢。 制定明确的教学目标为的是提高教学效益。5n目标目标-评价评价-教学之

3、间的一致性是有效教学之间的一致性是有效教学的奥秘所在。教学的奥秘所在。 学习目标学习目标 评价任务评价任务 学习活动学习活动 先要明确目标先要明确目标( (知道我们想到哪里去知道我们想到哪里去),),然后考虑如然后考虑如何作出评价何作出评价( (知道我们是否到了想去的地方知道我们是否到了想去的地方),),最后最后通过教学准备和教学实施落实目标通过教学准备和教学实施落实目标( (知道我们如何知道我们如何带领学生到想去的地方带领学生到想去的地方) )!想教的与正教的要一致, 正教的与要教的要一致, 学习的与测评的要一致， 目标与课标要一致。6 为教学更有效,让我们共同探讨探讨: :n如何解读课标?

4、n如何制定教学目标?n如何叙写教学目标?7第一步，确定课标中需要分解的 关键词：名词、动词、修饰词一条课程标准由认知动词及其所指向的核心知识（名词）与规定条件（形容词/副词等修饰词）组成，哪个成分含有未尽信息，就分解哪个成分 例如：7-9年级语文课程标准之 在通读全文的基础上在通读全文的基础上 理解理解 主要内容主要内容认知条件认知动词核心概念8第一步第一步: :分解知识分解知识 （1 1）构建）构建知识系知识系/ /概念图概念图现代分类学将书面知识（言语信息）分为三类现代分类学将书面知识（言语信息）分为三类符号记忆，包括人名、地名、外语、单词、符号记忆，包括人名、地名、外语、单词、 数学符号

5、等的记忆；数学符号等的记忆；事实知识，如知道事实知识，如知道“中国的首都是北京中国的首都是北京” 等；等；有组织的整体知识，也叫知识系统。有组织的整体知识，也叫知识系统。语文多以选文为教学单位，一篇内容具语文多以选文为教学单位，一篇内容具体、结构完整的文章，就是一个完整的体、结构完整的文章，就是一个完整的知识系统，包括字、词、句、篇知识系统，包括字、词、句、篇！语文课要上得是语文课,其内容 必须有关字、词、句、篇9第一步第一步: :分解知识分解知识（1 1）构建）构建知识系知识系/ /概念图概念图行道树行道树主要内容主要内容 生 字 词？分几层次？取材特点？结构特点？写作手法？语言特点？文章主

6、旨？字/词篇章句子案例案例1：课标：课标:在通读全文的基础上理解主要内容 以七年级上册课文行道树为例立意特点？!分解课标需要系统的专业知识分解课标需要系统的专业知识10n据课标据课标,确定学段应该达到的教学结果。确定学段应该达到的教学结果。n据文本，教学目标要指向文本的核心内容，据文本，教学目标要指向文本的核心内容，不必面面俱到，但要既教即透。不必面面俱到，但要既教即透。n据学情，知识可分为：已知点、一般点、据学情，知识可分为：已知点、一般点、重点、难点等。重点、难点等。n奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探因素，就是学习

7、者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。明这一点并据此进行教学。！分解课标也要！分解课标也要 分析学情分析学情 分析文本分析文本第一步第一步: :分解知识（名词）分解知识（名词）（2）根据）根据 课标课标/学情学情/文本，将分解后的文本，将分解后的知识定位知识定位11第一步第一步: :分解知识分解知识 （2 2）根据学情）根据学情/ /文本文本, ,将知识定位将知识定位 案例案例1 1：在通读全文的基础上在通读全文的基础上理解理解主要内容主要内容 以七年级上册课文以七年级上册课文行道树行道树为例为例行道树行道树主要内容主要内容 生 字 词？分几层次？文章主旨？立意特点？写作手法？语言特点

8、？取材特点？知识分解知识定位重 点 一 般托物言志第一人称已 知重难点重 点结构特点？12行道树行道树目标确定目标确定 生 字 词分 层 次语言特点文章主旨知识分解第一人称知识定位重 点难 点重 点第一步第一步: :分解知识分解知识（2 2）根据学情）根据学情/ /文本文本, ,将知识定位将知识定位 案例案例1 1：在通读全文的基础上在通读全文的基础上理解理解主要内容主要内容 以七年级上册课文以七年级上册课文行道树行道树为例为例13 第二步：分解认知行为（动词）第二步：分解认知行为（动词） （1）用行为动词替换心理动词n学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、学习的实质是内在心理的变化，诸如：

9、记忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，其是内隐的了解、理解、掌握、创造、鉴赏，其是内隐的不可观测的。不可观测的。n现代分类学要求：用外显的、可观测的行为动现代分类学要求：用外显的、可观测的行为动词呈现内在的学习心理，比如：用词呈现内在的学习心理，比如：用“找出、指找出、指出、解释、说明出、解释、说明”等表现等表现“理解理解”。！分解认知行为使！分解认知行为使 学习行为外显学习行为外显 教学过程明朗教学过程明朗举例：通过阅读培养通过阅读培养分析分析能力。能力。 提供报上的一篇文章，将文章中提供报上的一篇文章，将文章中 陈述事实与发表议论的句子陈述事实与发表议论的句子分类分类， 至少至少85%85%

10、的句子分得正确。的句子分得正确。14 把握把握 了解了解 鉴赏鉴赏 学习学习 领会领会 感受感受 理解理解 评价评价 运用运用 体会体会 品味品味 领悟领悟 学会学会 体味体味 n 复述复述 讲述讲述 搜集搜集 写出写出 制订制订 选出选出 扩写扩写 续写续写 改写改写 提取提取 积累积累 比较比较 背诵背诵 说出说出 区分区分 质疑质疑 转述转述 辨别辨别 概括概括 推断推断 判断判断 描述描述 修改修改 解释解释比较：比较：组动词内隐，不可观察，属内在心理动词；组动词内隐，不可观察，属内在心理动词； 组动词外显，可观测，属外在行为动词；组动词外显，可观测，属外在行为动词； 按照现代分类学标

11、准：按照现代分类学标准： 第第组须用第组须用第组呈现组呈现第二步第二步:分解认知行为分解认知行为1）用）用行为动词行为动词替换替换心理动词心理动词 案例：语文课标案例：语文课标动词动词分解分解以下是中学语文课标中出现的行为动词：15依据现代分类学，将两组动词归类依据现代分类学，将两组动词归类替换替换n了解了解= =把握；把握； n理解理解= =体会、领会、领悟、感受体会、领会、领悟、感受 ；n掌握掌握= =学会、运用；学会、运用；n鉴赏鉴赏= =分析、评价、品味、体味；分析、评价、品味、体味；组中的认知动词合并为：组中的认知动词合并为：组可将组可将组分别替换为：组分别替换为：了解:识别 再现

12、说出 标出（列出） 写出 复述 指明 认出（指出） 描述 概述 概括理解:转换(做图/画出/用自己的语言表述) （举例)说明 解释 比较 推断 推导 推测 归类 演示掌握:辨析 展示 确定 澄清 解决 使用 扩写 缩写 重构 重编鉴赏:判断 比较 区分 推断！解读课标需要现代分类学知识16第二步第二步: :分解认知行为分解认知行为1）用）用行为动词行为动词替换替换心理动词心理动词 案例案例1 1：在通读全文的基础上在通读全文的基础上理解理解主要内容主要内容 以七年级上册课文以七年级上册课文行道树行道树为例为例行道树行道树目标确定目标确定 生 字 词/重点分 层 次/重点语言特点/重点文章主旨/

13、重点!行为动词可以依据知识特点确定行为动词可以依据知识特点确定知识分解/定位第一人称/难点找出/识记划分/总结概括/评论比较/判断评价/仿写认知分解17第二步第二步:分解认知行为分解认知行为（2）确定）确定认知条件认知条件n现代教育理论认为：教学只不过是为学习的发生创造外部条件。n认知的外部条件主要以三种形式呈现： 教师指导，主要指教师讲解、教师 提供实例/材料、教师利用多媒体创设情境等； 自主学习，主要指朗读、阅读、观 察、练习、讨论及借助辅 助手段（地图/计算器）等； 交互学习，主要指师生对话、小组 讨论、合作探究等；！对认知条件的研究是一个重要课题，它直接！对认知条件的研究是一个重要课题

14、，它直接关涉到教学目标落实的效益关涉到教学目标落实的效益18第二步第二步: :分解认知行为分解认知行为（2 2）确定认知条件）确定认知条件 案例案例1 1：在通读全文的基础上在通读全文的基础上理解理解主要内容主要内容 以七年级上册课文以七年级上册课文行道树行道树为例为例行道树行道树目标确定目标确定 生 字 词/重点分 层 次/重点语言特点/重点中心思想/重点!学习是学生自己的事情，学习是学生自己的事情，认知条件要充分体现以学生为主认知条件要充分体现以学生为主知识分解/定位第一人称/难点找出/识记划分/总结概括/评论比较/推断评价/仿写认知分解认知条件认知条件朗读全文，朗读全文，借助工具书借助工

15、具书自读课文，在总自读课文，在总结段意的基础上结段意的基础上通过讨论，通过讨论，用自己的话用自己的话通过教师通过教师提示、讨论提示、讨论自主确定自主确定小组交流小组交流19第二步第二步: :分解认知行为分解认知行为（）确定认知程度（）确定认知程度案例案例1 1：在通读全文的基础上理解主要内容 以七年级上册课文行道树为例行道树行道树目标确定目标确定 生 字 词/重点分 层 次/重点语言特点/重点中心思想/重点知识分解/定位第一人称/难点找出/识记划分/总结概括/评论比较/推断评价/仿写认知分解认知条件认知条件朗读全文，借助朗读全文，借助工具书工具书自读课文，在总自读课文，在总结段意的基础上结段意

16、的基础上通过讨论，通过讨论，用自己的话用自己的话通过教师通过教师提示、讨论提示、讨论自主确定自主确定小组交流小组交流认知程度认知程度1015个词语个词语34个层次个层次全面、准确全面、准确至少一条至少一条至少两句至少两句！教学目标为最低学习程度，至少！教学目标为最低学习程度，至少70%80%的学生达到，的学生达到， 要根据学情做出准确判断。要根据学情做出准确判断。20第三步，叙写目标，行为主体为学生 案例案例1：在通读全文的基础上理解主要内容 七年级上册课文行道树教学目标 ！篇章、模块、章节的教学目标以！篇章、模块、章节的教学目标以46个为宜个为宜21目标陈述的要求目标陈述的要求：n行为主体即

17、学习者,教学目标描述的是学生的行为n教学目标清晰呈现学习条件、行为动词、学习程度n教学目标中要有一条主目标，且有一定层次n教学目标要从整体上体现三维目标，不可割裂；尤其需要注意：情感态度与价值观是在每节课中通过教学过程潜滋暗长的，很难在一节课中培养出来的n教学目标以46条为宜错例：故都的秋教学目标 知识和技能：体会并掌握本文以情驭 景,情景交融的写作特点 过程和方法：培养学生有感情地朗读 文章的能力 情感态度和价值观：体会作者的情感, 培养审美能力22良好陈述的目标良好陈述的目标特点特点/作用：作用：n导学导学：学生一看到教学目标，就知道通过这节：学生一看到教学目标，就知道通过这节课的学习，最

18、低限度应该掌握的内容；课的学习，最低限度应该掌握的内容；n导教导教：教师一看到教学目标，就知道具体的教：教师一看到教学目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等；学内容、教学方式、教学步骤等；n导测评导测评：教师和学生一看到教学目标，就知道：教师和学生一看到教学目标，就知道测验题应如何编写；测验题应如何编写；n导评课导评课：听课教师一看到教学目标，就知道从：听课教师一看到教学目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。课堂观察。！目标陈述的是预期的学生学习的结果， 应该具体到一节课能够实现的结果23语文单篇课文教学目标陈述二维框架语文单篇课文教学目标陈述二维框架 了解说出/标出 理解说明/比较 掌握仿写/修改 鉴赏判断/评价 音 字 词 句 篇！根据学情与知识特点逐级确认行为动词24案例2：故都的秋教学目标错误陈述 知识和技能：体会并掌握本文以情驭 景,情景交融的写作特点 过程和方法：培养学生有感情地朗读 文章的能力 情感态度和价值观：体会作者的情感, 培养审美能力 了解说出/标出 理解说明/比较 掌握仿写/修改 鉴赏判断/评价 音 字 词 句 篇1、自由朗读，画出抒情与评价性的句子，概括故都秋天的特点及作者的情感；2、默读，至少找出一处景