《生命生命》教学设计

1、生命 生命教学设计南沙中心小学 张丽【学情分析】 四年级的学生经过三年多的学习，已有一定的自主阅读与理解能力，能在教师引导下主动地去探究，小组合作交流时也能有良好的小组学习氛围。但这篇课文是作者对生命所做出的一些理性思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。 【教学内容分析】生命 生命是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意

2、识，生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的深刻哲理。【教学策略】采用整体感知、研读赏析、体会感悟的教学环节，层层深入，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。通过品读课文、交流讨论感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识，升华文本内涵。【学习目标

3、】1知识与技能1、 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。2、 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。3、 理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。2过程与方法1、 学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。2、 掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示。3、 自主、合作、探究的学习方式。3情感态度价值观1、 因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。2、 培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。 【教学重、难点】1、理解三个事例中蕴含的道理及作者对此展开的思考。2、体会含义深刻的句子，能

4、联系生活实际谈对生命的感悟【课前准备】PPT、Flash课件、命运交响曲的音乐课时安排：一课时第一课时【教学流程】一、情景导入，铺垫情感。教师活动学生活动设计意图1、 师：“嘘”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放在胸口。2、 师：你听到了什么？3、 今天我们要学习的课文是（齐读课题：生命 生命）4、 看到这个课题，你最想问什么？5、 和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？作者为什么要用两个“生命”作题目呢？6、 请同学们捧起书，齐读课文第一句。7、 过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 让我们带着问题走进生命的

5、世界去感悟去思考吧。（播放课件）1、 生闭眼感受。2、 生畅所欲言。3、 生齐读课题：（生命生命）。4、 生自由提问？5、 学生回答。6、 学生齐读，带着思考读。7、 学生欣赏课件，带着问题思考。1、 通过真情实景的导入，抓住学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础。2、 通过欣赏课件，让学生初步了解课文内容。二、初读感知：生命是什么（生命的存在）教师活动学生活动设计意图1、师：课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。2、课件出示填空题，提炼小标

6、题。从 ，我感受到了生命的存在。生命就是 ，就是 ，就是 。1、 学生自由朗读课文。2、 学生边读边思考,边读边勾画。3、 学生根据课件的提示回答问题1、 通过快速阅读课文，让学生整体把握课文。2、 通过与文本对话，让学生理清课文思路。三、精读体会：善待生命（让生命光彩有力）教师活动学生活动设计意图（一）飞蛾求生-生之欲望（生命意义）1、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊了。2、飞蛾的困境：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。你感悟到什么？3、飞蛾的求生：但它挣扎着，

7、极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这股生命的力量是什么？4、哪一句话更让你感动？为什么？5、“词语代换法”，将“跃动”换成“跳动”行吗？为什么？6、你觉得这只不起眼的飞蛾是只怎样的飞蛾？1、学生齐读（个别读）第二自然段。2、学生回答问题。3、 学生找出让自己感动的句子并说出理由。4、男女生分角色读重点句。5、学生品析语言蕴涵的深意。1、 引导学生感情朗读，更好地体会飞蛾对生的渴望。2、通过对一些精彩的词句进行研读和品析，从而更好地体味文章所表达的深刻内涵，更贴切地感悟作者的思想感情。（二）瓜苗破土生命力（生命价值）1、组织学生在四人小组里运用以下方法开展自学

8、： （1）找一找 找出你认为重要的词句。（2）读一读 在读中思考 （3）议一议 把自己的体会交流一下 （4）品一品 把自己的体会读出来2、课件出示学习提示（问题）：小瓜苗的困境：墙角的砖缝中，没有阳光，没有泥土、小瓜苗的生长：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一小截小瓜苗。（1）这种顽强的生命力体现在什么地方？（这粒香瓜子的生长环境怎样？）（2）由此你体会到了什么？（3）面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？1、学生在四人小组里根据“自主、合作、探究”的学习方式自主合作学习。2、学生根据课件出示的学习提示在四人小组里自主探究讨论。3、学生汇报自学情况。1、课程标准倡导自主、合作、探

9、究式的学习方式，小组合作探究更体现了生生互动。2、授之与渔，体现“真正以学生为主体”的新课程理念，让学生通过掌握的自学方法自主学习。（三）倾听心跳生命（珍视奋斗）1、 组织学生在四人小组里自学。2、 课件出示学习提示（问题）： 倾听心跳：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。我的感悟：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（1）“我”听了自己的心跳有些什么思考？ （2）找出我们对待生命的两种态度。“可以.也可以.”1、学生在四人小组里根据“自主、合作、探究”的学习方式自主合作学习。

10、2、学生根据课件出示的学习提示在四人小组里自主探究讨论。3、学生汇报自学情况。1、课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方式，小组合作探究更体现了生生互动。2、授之与渔，体现“真正以学生为主体”的新课程理念，让学生通过掌握的自学方法自主学习。四、交流讨论,理解生命真谛.1、引导学生感悟杏林子精彩人生的意义。引用杏林子感悟生命的一段话，引导学生去理解生命的真谛。2、简介作者.3、你想把书中的哪句话送给她？4、交流讨论：综观三个事例，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考？1、学生读改编成诗的课文。2、学生讨论交流。3、学生归纳总结。1、这一环节的设计，是为了让学生深入地走进文本，解读文本。2、让学生进一步感悟杏林子精彩人生的意义。五、体验反思，升华生命内涵。1、提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的认识。2、我们应该怎样珍惜生命？3、师总结。学生说关于生命的名言或一些