如何培养一年级学生的口语交际能力

1、如何培养一年级学生的口语交际能力       口语交际能力，在当今社会有着举足轻重的作用。众所周知，口语交际能力培养的越早越好。并且，培养口语交际能力重在营造一个氛围，那样效果是事半功倍的。所以，在课堂上培养学生的口语交际能力，可以说是我们一线教师不可推卸的责任和任务。对于刚入学的小学生来说，他们对事物有新鲜感，所以对他们进行口语训练有着比较好的先决条件，实在是机不可失。  基于以上认识，我在课堂教学中十分注重结合文本，对学生进行口语交际能力的培养，这也是学生语文素养形成与发展的必需。  一、  

2、0;  营造民主、和谐的课堂氛围，兴趣先导。  在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。给一年级的学生限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围，学生们可以轻松、自在地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。  二、  &

3、#160;  激发兴趣，使学生“乐说”。  成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据学生及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。  （一）创设情境，激发兴趣。  创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。比如在  教学语文生活“吹泡泡”时，我把学生们带到操场上，让他们做吹泡泡的游戏。然后带领他们观察泡泡的大小、形状、颜色。让他们尽情地玩泡泡，然后再说。孩子们在亲身经历之后，深有感触地说出了心里话。这些心里话也就是我们作文中所追

4、求的“真”。如果孩子能够经常说出自己的真情实感，慢慢地就学会了有所思、有所感、有所想、有所言。日积月累，口语表达能力就会随之提升。比如在教学语文生活“小记者”时，让他们走下座位，采访自己感兴趣的同学等等。这些活动都会使他们乐于表达，激发说话的兴趣。  （二）适用评价，增强信心。  小学生非常在意教师的评价。所以，教师应以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。同时，应注意评价的时效性。比如在学习曹冲称象时，要求说说曹冲是怎样称象的，有的孩子在说的时候，没有一步一步的说清楚，此时，教师巧用评价，抓住优点，委婉指出不足：“你真了不起，和曹冲一样聪明，

5、能够想办法称出大象的重量，老师和同学们都非常羡慕你。但是，你没有亲自做这件事，所以中间有的过程说得不够明白，如果把这个过程说得再详细一些就更好了”。教师这一及时的评价不仅帮助学生建立了表达的自信心，而且激发了学生说话的兴趣。  （三）小组讨论，提高能力。  小组合作的教学模式可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，培养学生合作精神。在进行口语训练的时候，采用这种方式，会让那些有着不同背景、不同思维方式的学生，起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际

6、提供了较宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的 积极性，激发了学生的求知欲望。比如在语文活动“面对陌生人”中，通过小组学生之间的自由学习，活动互助，使学生的思维在口语交往中得到充分的训练。  三、     在语文课中，给学生充分的练说的空间。 （一）结合识字教学，培养学生的口语交际能力。  在识字教学中，教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整的话。如教学灯塔妈妈的“天”字：  师：这是什么字？      &#

7、160;    生：这是个“天”字。 师：什么“天”？           生：天空的天，蓝天的天。 师：请用“天”说句话。     生：春天，我和妈妈去爬山。  老师还应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个词的，并教给其他同学。不明白的同学可以向老师发问，以此促进生与生之间的合作与交流。在巩固识字教学的同时，培养了学生

8、的口语交际能力。  （二）结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。  在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑，积极表达自己的感受，进行口语交际。如教学蜘蛛织网时，引导学生在听课文录音的同时，展开丰富想象。然后请学生分小组说一说蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫，它会想写什么呢？在教学贺年卡时，问问学生新年到了，你怎样向家人、老师和同学祝贺新年呢？这样结合课文的问题，会使每个学生都参与到交流学习中，在课堂教学中自然而然、水到渠成地培养了口语交际能力。  （三）结合写话，培养学生的口语交际能力。  说与写是相辅相成密不可分的。先说后写，会降低写

9、话的难度，使写话成水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。  比如教学语文生活“我的寒假生活”，让学生们把寒假中经历的快乐的有趣的活动，先说给大家听，由大家对他进行“答记者问”，使发言人尽量把事情说具体，然后再写。学生们都很乐于参与。比如教学语文生活“照相”，让学生想一想，说一说，猴子、小熊和小白兔举着相机在争着照什么呢？学生们你一言我一语，各抒已见之后，那些没有思路的孩子也茅塞顿开，那些说过的孩子会在写的时候完善自己的语言。  在教学中，教师应引导学生有感而发，说真情写实感。比如夏季时，我们经常遇到正在上课时，外面大雨滂沱。这时，我总是顺势引导学生观察雨景，并提出这样的

10、问题：“雨是什么样的？”“雨中的操场变成什么样了？”“看到大雨，你想起什么了？想到什么了 ？”此情此景此问题他们非常感兴趣，会尽情地表达着自己的真情实感，也为学生创造了一个练说的机会。  总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生创新地说练，学生的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。结合生活实际，提高学生口语交际能力    【内容提要】在小学语文教学中提高小学生的口语交际能力是教师的一项重要的教学任 务。教师创设说话情境，结合生活实际利用教材在课堂或课外活动中对

11、学生进行口语交际能力的培养和提高，通过各种有效的口语交际训练方法，培养学生“想说”的欲望、增强“敢说”信心、提高“会说”的能力，努力使学生的口语交际能力得到提高，为其学习语文的各种能力打下扎实的基础，。  【关键词】   生活实际   口语交际   训练    能力    在小学语文新的课程标准中，口语交际的教学已经成为语文教学的一个重要组成部分。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。特别是小学生，虽有较强的求知

12、欲，但由于其知识面还不够广，语言表达能力还不够成熟，口语交际能力还需教师在语文教学中加强训练，培养语言表达能力，增强其口语交际的信心和技能，让学生“想说”、“敢说”、“会说”、说得精彩。另一方面，小学生口语交际能力的提高，还能为他们在语文学习中阅读和作文能力培养和提高打下了扎实的基础。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是我们小学语文教师教学中一项迫不及待的任务。我在多年的语文教学实践中，常结合学生的生活实际，利用教材，在课堂教学或课外活动中对学生进行语言能力地训练，培养和加强学生的口语交际能力。总结起来，我在教学中具体做到以下几方面的教学工作。 一、取材生活，创设口语交际情境&#

13、160; 在对学生进行口语训练时，必须要先为学生提供一个“说话”的环境，为学生创设口语交际情境，让学生在些环境中“想说”“敢说”，自主参与到口语交际训练中来。创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活中来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此，创设情景，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那   2  些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，

14、尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。比如，可以通过接待客人、讲笑话、评一评、怎样保护周围的环境等贴近学生生活实际的说话活动来捕捉真实的贴近生活的情景，为学生提供口语交际的环境和空间，激发学生的说话欲望，进行口语训练。  有时候，我们还可以认真地有组织学生开展一些相应的活动来训练学生的口语交际。同学们通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识，活动后又容易激起学生想说的欲望感。学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就

15、不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。如有趣的游戏、家乡的变化，当小记者等口语交际主题，都可以为学生创设活动情境。 二、利用教材，进行口语交际训练  语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此，我们要善于利用语文教材，重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如，各册教材在阅读课文中，编排有人物对话的训练内容。如五年级的挑山工，我在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要在讲读课文时突出对话的部分，如“我”与挑山工的对话部分，有意识地让

16、学生学习人物之间如何进行口语交际的。学生可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，来提高他们的口语交际能力。  在低年级的教材中，口语交际内容包括：向同学介绍“我的家”介绍自己喜爱的动物，介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这些都是   3  学生进行口语训练的好内容和生动形式。教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生的口语交际的能力。例如，教学口语交际我的家时，要以人物对话的形式，请几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可以用布娃娃或戴上头饰来给大家上课，先由教师表

17、演“我的家”然后学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。再选代表上台表演，介绍时要求学生声音响亮、有礼貌、说完整的话。 三、利用课堂，加强口语交际训练  在课堂中，我常利用语文教学的各个环节，捕捉口语交际的机会，渗透口语训练，培养学生的听说能力。   1、在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。例如我在教学五年级金色的鱼钩时，先引导学生看图阅读后，让学生想像

18、自己就是老班长或其中一个病号之一，自己提出问题，自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论，再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论，使学生的口语交际能力得到提高。  2、在评议中加强口语交际训练。在教学过程中，有些学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，进行评议。此时被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。我在教学中不仅要求学生要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听听人的朗读发言。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。  3、在小组合作中加强口语交际训练。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训