我不是最弱小的说课

1、我不是最弱小的说课稿 范春梅一、说教材1。教学内容我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本

2、对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。2教学目标根据语文课程标准的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识3教学重难点教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。二、说学情四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。三、说教法 语文课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗

3、读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：1以复习导入。2以读促讲法：尊重学生的主体性，尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学生真正变成学习的主人。3启发引导法：引导学生在阅读中获得方法，启发学生的智慧，陶冶其情操。4图文结合法。四、说学法学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。1自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。2自主、合作的学习方法。五、说教学过程（一）以复习第一自然段导入（二）学习二自然段让学生在读中

4、动手，把描写蔷薇花的句子画一画，读一读，再引出雨后的蔷薇花，又让学生在课文中找出句子读读，在读中，引导学生悟情明理，获得美的感受。（三）品读第三八自然段1自由读。2谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？3请问萨沙说这句话时心里是怎么想的？（不明白、奇怪）4妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）5教师板书：爸爸妈妈萨沙 每个人都要保护比自己弱小的人。6谁来说萨沙说的第二句话？萨沙说这句话时心里会怎么想？（不服气）7说妈妈说的话。8分析完后通过分角色读来感受说话人的语气、心情9听了妈妈的话，萨沙又是怎么做的？谁来介绍？10现在，萨沙的心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）又是怎样对妈妈说的？谁来说萨沙说的第三句话？语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体会”“体味”“品味”“感悟”还给学生（五）分角色说、表演通过角色转换，让学生说人物说的话