《珍珠泉》教学杂谈

1、.?珍珠泉?教学杂谈浅谈阅读教学中激发学生情感四法1、情境再现法。即通过各种教学手段，如：图画、音乐、实物、角色扮演、语言描绘等，再现与课文相似的情境，从而将学生带入情境，触发感情的方法。在学习?珍珠泉?一课时，为再现情境，我这样安排的教学环节： 情境化导语营造气氛。“同学们闭上眼睛。如今我们坐在飞机上，透过机窗，一个山 清水秀的小村庄出如今我们眼前。我们离珍珠泉近了，更近了，你们听 仿真声音衬托气氛。当老师说“你们听后，成心停顿一小会儿再播放泉水流动的真实声音。这样学生就会产生亲身来到泉边的感受。 生动画面再现情境。在前两个环节的铺垫下，学消费生很强的期待，盼望亲眼目睹一下这迷人的珍珠泉。此

2、时，将珍珠泉的图片展示给学生不仅满足了学生的期待，也可以让他们将珍珠泉的内心视象与实际样子进展比较，感受境中之景。在这样的教学设计中，课文、诗画与音乐结合起来再现了文中珍珠泉的情景，学生的视觉、听觉和思维被充分地调动了起来，有如身临其境。珍珠泉的美被立体化地呈如今学生的面前。美景、美文，怎能不让学生喜欢?2、情境再造法。多媒体的使用能再现情境，使语言文字所描绘的对象直观、形象、详细化，从而能很好地激发学生情感。但是我们也应注意过分地依赖多媒体与直观教具，就会无视学生对文字的理解与想象才能地培养。因此，不能用直观教具、多媒体课件代替学生的阅读。从阅读教学来说，要重视培养学生凭借语言文字展开想像，

3、在头脑中形成画面，如临其境，如见其人，如闻其声的才能。情境再造法应运而生。情境再造法与再现法的最主要区别在于情境的创设不依赖于外部工具，而依靠学生的理解与想象;是把文章的语言文字在头脑中进展加工，从而形成意象的过程。如在学习?珍珠泉?水泡儿一部分时，为了让学生感受小水泡儿的美丽与得意，我让学生从文章的字里行间中找线索，想象小水泡儿的样子，并表演出来。学生们饶有兴趣地边读边感受，边读边想象，小水泡儿的美丽与得意在学生们的心中明晰起来。表演时，学生们扮演的小水泡儿活泼得意，一时间课堂上下笑声一片。【江苏省吴江市北库 殷志娟】新课程理念下语文课堂教学中有效朗读的研究首先，采用多种形式的比较朗读。调换

4、字词，进展比较朗读。针对详细课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进展比较朗读。如?珍珠泉?一文中有一句话“泉水从地下往上涌，好似一串串珍珠。在理解此句“涌的含义时，我让学生把“涌改为“冒、“喷进展比较朗读。学生在这一换一读中，很快就理解了“涌字说明了泉水是连续不断地流出来的，写出了泉水的生命力。充满希望的考虑省小语视导反响总结课程改革强调：国家、地方、学校三级课程的使用要因时因地置宜，一改了过去的课程一位“天下的场面，如何合理运用课程资源，应该是摆在我们老师面前的一项要务。特别是新课程的编排，留足开发空间，让师生在此空间驰腾，合理开发，如阅读课?珍珠泉?一课的授课老师，他注意引发学生，

5、联络生活身边的“马伏波泉，指导学生，一方面观察“马伏波泉的美丽风光以及它所存在的意义，那就是它曾经是当地人民饮水起居的生活源泉，它养育着一方人。老师从关注实际，引导学生合理开发这课程之源，并指导学生按照?珍珠泉?的写法，当堂写下了习作课例?马伏波泉?，收到了合理运用课程资源，开发校本课程的显著成效，除此以外，?五毛的故事?、?小记者、?亮出我自己?等课也从各个角度活用了课程资源。“循情练笔写亮课堂?珍珠泉?描写了云南珍珠泉美丽、奇特的景象，尤其是小泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧抓住“最有趣的要算是这嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了这一文眼，赋予泡泡于人性化，在一赞三叹式的“晶亮、“饱满、“冒的揣摩玩味后，设计练笔：我这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想 。生1：是想让前来观看的游人更早地看到我美丽的面孔，我不想和大家捉藏了。生2：对人们骄傲地说：“瞧，我长得多壮观啊!生3：与大家交流：“珍珠泉可真美，我也要为珍珠泉增添荣耀。生4：兴奋地说：“我好快乐啊，我想与游客