对牛津小学英语单元整体教学的几点思考

1、对牛津小学英语单元整体教学的几点思考江都市大桥中心小学 225211 王兰花 刘兰香摘要：夸美纽斯指出:寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。我认为单元式整体教学就是这样一种方法.我们需要整体的把握教材内容，全面达成目标；整体规划教学板块，优化教学效率；运用整体教学法，引领教学模式；整体设计教学活动，综合培养学生运用能力。关键词：小学英语 整体教学 板块 单元单元整体教学是随着十九世纪末二十世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的，我们目前使用的牛津小学英语教材大多按单元编排，每个单元都由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开，有的突出了对话，称为语篇板

2、块或A板块；有的侧重于词汇、句型等，称为词句板块过BCD板块；还有的则以语音训练、小对话、小故事、歌谣、调查、游戏等活动形式，综合各单元相关新知的巩固，我们称这些板块为“综合板块”，即EFGH板块。放眼我们当前的小学英语课堂，A板块对话教学的“整体式”感知，BCD词句板块教学的“体验式”操练，EFGH等综合板块教学的“升级版”运用，精彩纷呈，单元各个板块的教学充分体现了教师的创造力。但是，值得注意的是，在每一个板块教学“繁荣”的背后，却隐藏着令人担扰的问题，那就是单元各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念，只求一个课时的精彩、完整，这种“各自为战”的局面大大削弱了单元的整

3、体功能。如何实现单元的整体推进？这成了当前我们小学英语课堂教学主要的问题。“穷则变，变则通。”在当今英语教学中，只有实施大胆科学的改革，优化教学程序，才能适应不断发展的形势，走在新课程改革的前沿。围绕这样的主题，通过研究和实践，我们发现围绕单元的话题，明确各板块间的关系，整体规划开发各板块的教学资源，借助各种活动，引导学生感知掌握运用，能较好地完成了一个单元的整体教学过程。在此，结合自己的教学实践，对单元整体教学作一些肤浅的探讨。一、整体的把握教材内容，全面达成目标。1. 明确单元的知识和能力目标。首先关注学生的已有的经验。学生的英语学习是一个连贯的过程，在教学中巧妙设计开放性问题及活动，激活

4、旧知；适度切入话题，自然导入新课；不同形式的回顾与反馈 ，应充分考虑教学的整体性和一贯性。其次教师在备课时，应认真研究了各板块了内容，思考如何抓住单元目标，突出重点，突破难点。每课时的教学目标分别结合不同板块特点，从不同的层面设定不同的达成度，以实现单元整体教学目标的达成。2.重视人文性和学科知识的整合。在教学中，教师应适时的将一些人文主义精神渗透到知识学习中去。如在教授6B Unit2中教师谈论运动的话题和比较级的语法项目时，巧妙渗透08奥运higher, faster, stronger的奥运精神，将抽象的英语与实际生活联系起来，即培养了学生积极的情感态度和价值观，同时这样的教学目标的达成

5、又是立体的、全面的。3.自主地整体处理教学内容 。教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。教师应该根据自己教学对象和教学的实际，大胆地对教材进行处理。 adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。 replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法 。 omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。 add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。 例如在教学4B Unit4 Buying fruit时，由于本单元所学水果为3A的旧知，故在教学第二课时我增加了Its yummyjuicynice等内容。二、整体规划

6、教学板块，优化教学效率。语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是 一个多维度、多层次、多因素的复杂过程。（一）板块关注。A板块：从A板块切入，进行语篇教学前，教师应纵观整个单元，创设一个完整的情景。不是一堂课一个情景，而是整个单元的每堂课都是上堂课情景的衔接或升华。这样一个单元的学习，学生在一个完整的，有深度，有广度的情景中学习英语，兴趣自然浓厚。同时给语篇足够的关注，语言训练要到位，但不要越位，感知

7、理解就可以了，不要给学生提更高的要求。在语篇板块教学中，教师要思考的关键的问题是：呈现什么情景来体现把握？在呈现情景的过程中，如何有目的、有意识地突破重难点？让学生带着问题通过在阅读文中找到答案，这样条理清晰，目的明确，学生在问题的引导下逐层理解和学习语篇。板书也应该具有逻辑性，要能帮助学生理解，要让学生生成语言逻辑，要关注对学生逻辑思维的培养。BCD板块：要明确规则，从感知其然到其所以然。给学生充分的训练，听说读写都要关注到位；情境设置要恰当，要培养学生想说的欲望并给学生创造说的机会。用情景强化结构。再词句板块教学中，应该摒弃机械的、缺乏语境的单个词或句的操练和语法条文的讲解，采用多元切入的

8、方式，呈现目标词汇和句型，让枯燥的语言操练变得更有趣味。在强化结构训练的同时，力求使学生通过操练学到现实生活中有交际价值的语言，为下一课时的综合运用打下扎实的基础。EFGH板块：要使用语言，体现语言能力的提升，在第一课时中达不到的，可以在这体现，要敢于放手让学生去写，充分运用语言去做事，用任务引发语用。在综合板块教学中，教学的目标应立足发展学生的综合运用语言的能力，强调让学生用所学的内容做事情，引导学生充分运用所学内容进行书面表达，真正实现了单元教学目标的整体推进。（二）单元整体关注在进行每一步骤教学的时候都要进行必要的复习，在每一过程中都要有其递进目标，在不同的板块要有不同的要求，对语言能力

9、的提高要有所侧重，应尽量培养学生的问题意识。要将教材的两条线融合起来，一条是topic, 另一条是main task，不仅要让学生学会语法知识，还应让培养学生的话题意识。要关注学生，真诚地聆听，关注学生的输入量，避免知识呈现中出现生硬的情况。激发学生的思维和语言， 教师只有给予学生一定思维含量的思考题，才能激合学生的鲜活语言，才能真正地运用语言去做事，去交际。三、整体教学法，引领教学模式。整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。我国九年义务教育英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的

10、教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用其与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。整体教学法的指导思想，是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整

11、体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。四、整体设计教学活动，综合培养学生运用能力。“格式塔心理学”是许多心理学、教育学观点的基础，它的核心内容是：“整体不仅仅是部分的总和。” 学生在学习的过程中往往比较关注其中的情节或部分细节，而不太注意从整体的角度来分析和解决问题。作为教师应该培养学生这方面的能力。教师在教学中应该从学生运用语言的角度综合采用形式多样、有衔接、有坡度的教学活动，将内容和功能有机统一，在单元教学的过程中不断提升学生能力。（一） 循循善诱，循序渐进，步步深入。传统语言知识的传授，

12、轻视信息的采集、整理；重语言表层理解，轻篇章整体的理解；重语言知识的灌输，轻方法及能力的培养。教师教什么，学生学什么，教师在抓时间，抢进度，而学生往往是囫囵吞枣，被动地跟着老师走，有的甚至原地休息。其症结在于我们往往只重视知识的传授，而忽视了方法的培养。古人云，“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终生受用不尽”。整体设计教学活动要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学活动与学生学习过程的统一。小学英语教学活动既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：感知，理解，巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。（二）强化学生的学习动力。

13、整体设计教学活动既可以减少学生学习的盲目性，又可以降低教师授课的随意性，使师生双方均做到有的放矢。心理学研究表明，在教学的各个环节向学生提出明确而具体的任务是激发和维持学习动机的主要手段。学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，有利于保持学生的学习兴趣，强化学习动力。（三）保持教师的主导地位和学生的主体地位。在设计整体教学活动时，教师必须坚持自己的主导地位。 要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位 ，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。构建以学习者为中心，以学生自学为主的新型教学模式，在日常教学中培养学生实际运用英语能力和创新能力，促使学生养成良好的学习方法和学习策略，逐步实现三个转变：即以教为中心向以学为中心的转变；以知识传授为主向能力培养为主的转变；信息量的输入由量到质的转变。从而使学生在特定的任务完成过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，并提高学习兴趣和成就动机。同时，整体性教学原则可以提高学生整体阅读能力和写作水平，符合目前的国情、校情