漫谈初中语文阅读教学课堂提问技巧

1、漫谈初中语文阅读教学课堂提问技巧杨 榆摘要：课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是打造高效课堂的有效途径。笔者结合教学实践，认为初中语文阅读教学课堂提问技巧，可以围绕：紧扣教学目标提问；着手激发悬念提问；抓住先易后难提问；围绕启发学生提问；创新学生思维提问；引导学生挑战提问六个方面进行。关键词：语文 课堂 提问 技巧 古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是打造高效课堂的有效途径。有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。提问设计

2、得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。那么，应该怎样提出问题呢？笔者结合教学实践漫谈语文阅读教学课堂提问的技巧。一、紧扣教学目标提问语文课堂上，学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。怎样保证学生不漫无边际随意地乱问？老师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣住课标和教材。凡是有悖于课标或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论，因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答，更不用说提

3、出自己的问题了。二、着手激发悬念提问按逻辑顺序提问，是指在课堂提问时，依照教材的一定顺序层层深入地提出问题。因为课文大都是按一定的逻辑顺序来布局谋篇的。因此，我们在课堂提问时，一定要注意按照课文的逻辑顺序提问，不能杂乱无序随意发问。只有这样，才能使学生按照由浅入深，由简到繁，从已知到未知，由现象到本质的顺序，循序渐进地学习和思考。三、抓住先易后难提问在课堂提问中，我们还要注意从学生、教材的实际情况出发，使问题的提出难易适中，深文浅问，浅问深究，直事曲问，使学生有思考的余地。因为，题目过易，会使学生产生厌倦与轻视的心理；题目太难又会使学生望而生畏，无从回答，影响思维的积极性。因此，在提问过程中，

4、我们要像学记中所说的那样“善问者如伐坚木，先其易者，后其节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，我们教师在提问题时，就像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。如：在教紫藤萝瀑布时，直接问：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”这句话有什么含义？由于初中生生活与“十年文革”相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，就可以设计一系列小的问题：1、那时，指什么时候？2、那时的社会状况是什么样子？3、“东一穗、西一串伶仃地挂在树稍”这种描写有什么意图？进而帮助学生理解，花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家命运的象征。问题的高度把握好了，学生的思维就会

5、被充分激活，积极创造的火花也就能得以充分引发。四、围绕启发学生提问孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教海伦.凯勒时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生

6、就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。五、创新学生思维提问江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，肩负培养青少年一代重大使命的学校教育，毫无疑问地应该把作为人的本质的创新精神焕发出来，而“语文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象征性、表意性、灵活性给了语文以想

7、象的空间，以创新的魅力。”语文学科的这些优势是其他学科无法比拟的，语文理所当然地担当起激发学生创新思维，培养学生创新精神和能力的重任，这已成为语文教育界同仁的共识。我们在进行语文教学时，常常会发现一些课文的艺术“空白点”，即作者略写或没有写到的内容，如果利用这些“空白点”，让学生进行充分的创新，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对课文中的人物的潜台词，言外之意进行补充，就能使学生头脑中产生新的形象，以想象的激活发展学生的创新思维。例如：1、故乡中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土有隔膜？2、孔乙己中孔乙己的长衫哪儿去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命

8、运如何？3、范进中举中，范进赶考那几天家里的生活情况如何？学生的回答不尽相同却又丰富多彩，非常有利于培养学生的创造思维。六、引导学生挑战提问布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”而挑战性的问题往往具有一定的深度，要想提问有深度，就要避免问题过于简单，或过于难或过于繁琐，太简单的问题学生不假思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成陷入一种茫茫然不知所以的境地，挫伤学生的学习积极性，与教和学两方面均无益；还有那种不分主次轻重的“满堂问”，表面上热热闹闹，实质上学生什么也学不到。因此，语文老师在设计教学问题时，就要恰当把握问题空间，提出的问题宜在学生的基

9、础性学力与创造性学力之间，这样才能激活学生的思维，激起学生的求知欲，激发学生学习的动力。例如1、在教学愚公移山一文，在熟读课文，理解课文内容的基础上，老师设问“愚公下定决心移山，这下引出了好几个人物，你喜欢谁或不喜欢谁？为什么？2、在我的叔叔于勒中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久之归？ 因此，这些具有挑战性的问题，成为引导学生攀登知识高峰的手脚架，成为能给师生带来思维享受的艺术，体现出语文的人文性与工具性的完善结合。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的艺术与技巧也应是无穷无尽的。教师要善于设计问题,要通过提问学生,产生“一石”（问题）掀起“千层浪”（学生思维）的作用，从而提高课堂教学效率。参考文献：1徐立峰主编的高效课堂杜郎口自主学习教学模式综合实践，科学出版社，龙门