创设情景化数学课堂,提高课堂学习成效

1、创设情景化数学课堂，提高课堂学习成效 叙永县马岭镇中心小学校 罗小兵 “数学学习的内容和熟悉的生活背景越接近，学生直觉接纳知识的程度就越 高。”小学数学教学活动要紧密联系学生已有的知识经验和熟悉的生活环境，创设 生动有趣、有助于学生小组学习的数学课堂情境，让学生在有关问题情境中观察、 操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思，自主进行新旧知识的迁移，获取数 学知识经验、解决数学问题，成就有效小学数学课堂学习。怎样创设情景化数学课 堂？我认为从以下几方面做起：一是创设激趣性数学问题情景，激发学生的求知欲望。 一堂课开头能否激起学生的学习兴趣是调动学生课堂学习积极性的关键。引 起学生学习兴趣常见的

2、方法有：开门见山法，复习导入法，谈话导入法，情境导入 法等。教学中我十分注重采取激趣方法激起学生的求知欲望，引导他们迅速进入最 佳学习状态。例如：在教学能被 2、3、5 整除的数一课时，我首先组织一次别 开生面的师生“竞猜”活动：先由学生任意列举一些整数，师生共同来判断它们能 否被 2 或 3 或 5 整除，看谁答得快？结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断 使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地想知道老师的“妙法”。我顺势引入新 课：你们想不想知道老师为什么很快就能判断出一个整数能否被 2 或 3 或 5 整除 吗？其实“能被 2、3、5 整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速

3、 而准确。这节课我们就来学习这个内容，只要大家认真学习，以后一定能胜过老 师！”学生学习积极性强烈，整节课互动效果较好。又如：我在教学谁买的便 宜一课时创设让学生亲身经历买卖物品过程的情景。每个小组成员都用“钱”去 买不同“超市”的同一商品，当然两家“超市”的标价是不同的，到底哪家的便 宜？学生要在“买商品”过程中计算出商品的单价才能进行比较，而在计算的过程 学生又讨论了算法。这样通过精心构思、巧妙而有效的导入，使学生聚焦课堂并唤 起学生强烈的学习兴趣 , 在主动学习中感受到数学的魅力所在。二 是创设实践性情景，调动学生的参与热情。 新课程标准指出：动手操作是学生学习数学的重要方式之一。让学生

4、参与数学 学习活动的全过程，在操作活动中探索数学的奥秘，从而获得基础的数学知识和基 本的数学技能。（一）创设操作活动情景，让学生主动探究知识。 在数学教学活 动中让学生通过剪一剪、摆一摆、画一画、量一量、拼一拼等活动，可以使学生的 各种感官都参与到学习中来，从多角度思考问题，促进思维的发展，加深学生对所 学知识的理解，亲自体验数学学习的乐趣，达到事半功倍的教学效果。如：在教学 角的认识一课时，我让学生先观察红领巾、三角板等由角构成的日常生活实 物，通过感知活动初步获得角的感性认识。教师再引导学生摸一摸、画一画、说一 说，观察、发现、探索角的特征。最后让学生找一找、说一说周围事物中的角，将 数学

5、与生活紧密地联系起来，加深了认识。又如：学习米、厘米的认识后我组 织学生用尺子量一量课桌、凳子、自己身高等活动，把数学知识应用于现实生活 中，在活动中加深对米、厘米单位表示意义的认识，培养学生动手实践活动的能 力。（二）创设数学体验活动情景，让学生主动体验知识的过程。 从生活中选择学生感兴趣的事物、活动，创设一个有趣、有挑战性的活动情景，让 数学课堂活动生动有效，使数学学习成为一种乐趣，一种享受。如：我在教学选 择去中国联通购买手机卡的问题：第一类卡是无月租，每通话 1 分钟 0.20 元： 另一类卡是月租 15元，每通话 1分钟0.12 元。罗老师每月通话 130分钟，他选择 哪一种收费标准

6、买卡合算一些？这样把生活中的题材引进数学课堂教学中。学生对 这家家户户都关心的费用问题产生兴趣，都积极进行探究，在小组讨论、交流中发 现数学知识。待学生解决问题后，老师又抛出新的话题：如果罗老师每月通话 300 分钟，又该选择哪种买卡方式呢？这时学生更活跃，学生在自主探究中不知不觉就 完成探究活动，发现第二种付费方式更便宜。最后，老师又抛出问题：通过两次解 答，你发现了什么？以后想建议自己的父母怎样选择话费标准？学生通过前面的探 究学习，都能说出合理的选费方法。这样，学生眼中的数学不再是简单的数学，而 是源于生活、富有情感、具有应用价值的数学。（三）是创设竞赛活动情景，让学生主动巩固知识。 小

7、学生对数 学新知识的掌握情况如何，需要我们精心设计课堂练习活动。课堂练习的设计一定 要注意练习的层次性，由易到难。可以采用竞赛的方式诱发学生的竞争意识，给予 学生展示自己的平台，巩固课堂学习的方法和知识的运用，培养学生积极向上的学 习精神，为本小组争取学习评价星星。例如：我在教学倒数的认识一课的练习 设计时设计了这样几个环节：1 填空乐园。 2/3 的倒数是（ ），（ ）的倒数是 6， 3.5 的倒数是（）。（2） 1/9 X（ ） = （ ）X 8/5=1.2 小法官辨是非。因为3/4 X 3/4=1，所以3/4是倒数。（）真分数的倒数大于1.（） 假分数的倒数小于1.（） 0.125和8互

8、为倒数。（）3 我最棒，我能列式计算。一个数的倒数是 4/15，这个数的12/25是多少？2 4/5 和 9/10 的积的倒数是多少？4 拓展培优。两个自然数的倒数的积是 1/24 ，符合条件的自然数有哪些 ?三是创设生活化的数学情景，唤起学生参与体验的兴趣。数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循学生学习数学的已有知识经验，注重数学知识的迁移学习。设计贴近学生 生活实际的、富有情趣和意义的教学情景，让学生体会到身边处处有数学，感到数 学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。例如：我在教学环保小卫士 一课时，先让学生小组内课前到社区拾水果皮、塑料瓶、废

9、纸、废电池并做好数量 记载。让学生根据生活实际进行合理分类，发现生活中的废物根据用途可分为三 类，即可回收垃圾、不可回收垃圾、废电池，并让学生明白这样分类的理由。通过 一系列的小组活动，让学生感受到数学在生活中的运用及数学学习的意义，巩固本 学期所学的 20 以内的加减法，学会用数学的眼光看待问题，学会提出数学问题并 能解决问题。同时在设计本课教学活动时我加强了对学生的德育教育，让学生通过 这次综合实践活动提高环保意识，树立环保观念。四是创设问题化情景，引起学生的认知冲突。 在课堂教学中，可通过一定的问题引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲， 使之产生跃跃欲试的激情，达到“不达目的不罢休”的学

10、习效果。再通过师生对 话、生生互动、促进知识向纵深发展，体验数学的价值和神奇，有效突破数学课堂 教学的重点和难点，在学生思维的碰撞过程中轻松达成教学目标，完成教学任务。 如：我在六年级数学上册分数乘法的分数乘分数教学中根据工人粉刷墙壁的图 创设问题情境，课件出示：每时粉刷这面墙的 1/6， 1/4 时粉刷这面墙的几分之 几？引导学生操作（涂色）的方法探索计算方法。把一张纸看作一面墙，分两步操 作，第一步先涂出 1 时粉刷的面积，即这面墙的 1/6 ；第二步再涂出 1/4 时粉刷这 面墙的面积，即 1/6 的1/4 ，直观得出 1/6 的1/4 是1/24 。在此基础上扩展了乘法 的意义，并根据操作的过程和结果推导出计算方法。接着又提出 2/3 时粉刷这面墙 的几分之几？解决求一个数的几分之几是多少，让学生用前面的方法