《我选我》教学设计我选我优秀教学设计.doc

1、我选我教学设计我选我优秀教学设计让学生获得成长的感觉我选我教学设计薛法根特级老师教学目的1.在老师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达；2.学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得标准的句式；3.在老师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能标准地表达。教学时间2课时。教学过程板块一：识字学词，学习“介绍”。1.老师出示词串，归类识字。第一组形声字：补选愣住亲切掌声要点提示：“补”从衣卜甫声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。第二组类集合：教室班级集体委员2.老师由“委员”引出话题：1我们班级一般有哪些“委员”呢？出示：劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员老师总结

2、：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？2谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？出示：我们班的劳动委员是_。要求学生先自由介绍，然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示。被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌。最后请一位同学上台，当众介绍班干部。3你能换一种说法介绍吗？出示：_是我们班的劳动委员。4你还愿意介绍其他同学吗？提示：你愿意介绍你的同桌吗？出示：我的同桌是_。你能换一种说法介绍同桌吗？出示：_是我的同桌。5你愿意介绍你的好朋友吗？提示：运用不同的话语句式来介绍。【设计意图】低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在老师指导下，借助汉语

3、拼音就可以正确认读，因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差异凭借生活经历可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。【教法指导】众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才能最终内化为个体的言语才能。(语文教案)由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”工程所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。假如停留在比照朗读，就无法转化为学生的言语才

4、能，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语才能，就体验到了“言语桥梁”的成功感，会增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题自学生的生活实际，从说单个句子，到说连接的几个句子，再到面对群众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次明晰，训练扎实。板块二：学习朗读，习得“读法”。1.老师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。1老师朗读第一自然段时成心迟疑：转zhuan到别的学校上学了转zhuan到别的学校上学了？你们说，到底读哪个音？要点提示：转zhuan，走错方向，上错学校了；转zhuan，已经到别的学校上学了，转学了。在朗渎中遇到多音字

5、，拿不定读音时，可以，通过确定字义来选择字音。2朗读第二自然段时成心漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。3朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。模拟林老师“亲切”的态度，用心体会一下，然后练习朗读这一段。2.学生练习朗读后，指名朗读并作评点。1刚刚老师读错了三个地方，谁愿意和老师比一比？2你获得的掌声能比刚刚这些同学更

6、热烈一些吗？【设计意图】低年段的朗读教学目的设定为“正确、流利”，因此读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点，最为艰巨的是要矫正学生已形成的不良习惯。老师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸大学生朗读中的问题，以引起学生的警觉与自觉。假如学生有唱读、顿读等习惯，老师亦可通过“幽默”的夸大方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。【教法指导】低年段朗读教学应守住“正确、流利”的目的线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。将“亲切”的语气误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。如此训练，学生才会渐渐增强“感情朗读”的意