《詹天佑》教学案例及反思詹天佑反思.doc

1、詹天佑教学案例及反思詹天佑反思詹天佑教学案例及反思一、教材简介詹天佑是新课标六上教材第二组课文的精读篇目。文章以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位出色的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。这那么案例主要是引导学生理解詹天佑的"爱国精神"为读者勾勒出了一位出色爱国工程师的高大形象。文章层次明晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进展爱国教育的优秀教材。全文围绕"出色、爱国"而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的根底上，引导学生抓住详细事例，

2、结合重点的词句，体会文章的思想感情。二、教学片断师：遇到困难詹天佑是怎样想的？生：读句子遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定把它修好，否那么，不但惹外国人嘲笑，还会使中国的工程师失掉信心。师：出示生读的句子"总是"在这里是什么意思？生：是说詹天佑每次遇到困难都是这么想的。师：我们一起来读读这句话。读时有意识地把"中国人自己"、"第一条""一定""惹""中国工程师"重读师："否那么"是什么意思？生：不这样，也就是说：假如铁路修不好的话。师

3、：修不好会怎样？生：读不但还关联词重读师："惹"是什么意思？生：招惹、引起。师：把"惹"换成"让"、"被",效果还一样吗？生：这两个字的效果没有"惹"的效果好，因为当时詹天佑是在帝国的要挟、阻挠和嘲笑下主持修铁路的，假设铁路修不成的话，就是成认自己无能，用"惹"字，仿佛让人看到了帝国那种嘲笑的嘴脸，也更能激发詹天佑修铁路的信心。师：说得真好，那帝国是怎样嘲笑的呢？生：用"嘲笑"的口气齐读"能在南山以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。"

4、师：詹天佑真是"奉命于危难之际呀"!假如他真得修不好铁路，帝国者又会怎样嘲笑？生：得意洋洋真如我们所料，能在南山以北修筑铁路的中国工程师还没出世呢！生：嘲笑中国人真是自不量力！师：是呀，詹天佑为了早日修好铁路，时刻不忘自己是一个中国工程师，他处处想着要为中国人争气，这是多么伟大的爱国情感呀！让我们读出这种爱国情感。生读段落对"开凿隧道"、"设计人线路"两局部让学生自己读懂内容，然后用三个象征图检查效果，打破难点。知道这些方法是詹天佑根据当地的自然环境特点设计出来的。更进一步突出了詹天佑超众的才能和强烈的爱国精神。同时让学生明白作者在第

5、三大段中采用了叙事和说明相结合的表达方式，对詹天佑说的、做的、想的作者采用的是叙事法，对当地自然环境的介绍采用的是说明法。叙事和说明的结合使詹天佑的形象更为主体化，更为高大。三、教学反思詹天佑是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计"人"字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。1、语文课程标准中关于第三学段的阅读有这样一个要求"联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。"在这那么教

6、学案例中，我让学生联络上下文来理解"总是""否那么""惹"等字的意思，学生在理解这些词句的同时，体会到了詹天佑在承受任务时所面临的压力，进一步体会到了他的爱国精神。2、把朗读训练贯穿于教学始终。以读代讲，以读激情，读中悟情，学生通过有感情地朗读，把帝国丑恶的嘴脸和言行以及詹天佑修好铁路的决心都铭刻于心，通过两者的比拟，更能激发学生对詹天佑的钦佩这情，同时也激发了学生内心深处的爱国情感，真正做到了与文本对话。3、表达了"以学生为主体，以老师为主导"的教学理念。在这那么案例中，我并没有过多的讲解，只是起了引导和推波助澜

7、的作用，帮助学生从字词入手深入理解课文的思想内容。4、对于教学难点的处理采用了比拟直观的方法。这篇课文理解的难点就是"开凿隧道"和"设计人字型线路"这两局部内容。这两个技术性比拟强的问题采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件动画。在处理"开凿隧道"和"设计人字型线路"的两局部内容时，我尽管采用了比拟直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。在教学设计人字形线路时，要激发学生提问题如：为什么要设计人字形线路？设计这个线路有什么好处？在交流过程中充分表达了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的考